如何培养学生荣辱观的培养

 张泉生

一转眼，已从教8年，教了无数个学生，也有许多感触。近几年，随着社会的发展，网络技术的进步，学生越来越不好管，也越来越不爱学习，不在乎自己成绩的好坏。我也经常听到周围的同事抱怨，学生越来越难教，不但求知欲望淡薄，有的甚至连做人起码的耻辱感都没有，更不用集体荣誉感了。

课堂上，对于老师的提问回答不上来，再也看不到羞愧的红脸，取而代之的是嬉皮笑脸。有一次，班里的生物周练，照顾学生的面子没有当众公布分数，没想到自己得了9分的同学却举着卷子向全班展示，并且洋洋自得。为什么会出现这种现象？这难道是学生的本质吗？这是一个值得家长和教师认真思考的问题。

我们的学生，家长的孩子，从出生开始他们只是天真的一张白纸，原本应该是七彩绚烂的人生，但随着年龄的增长，家长的期望，社会风气的浸淫，使孩子周围只剩下沉重的蓝黑色。从幼儿时期家长一遍又一遍的责难，教师一次又一次的批评，磨灭了学生多少的自信心，阻碍了学生的上进心，踏平了学生的自尊心。破罐子破摔成了他们唯一表达不满、宣泄的途径，久而久之，他们连不满都没有了，只剩下默然的“无所谓”，这就是我们常说的“毫无羞耻感”。

作为教育工作者，绝不忍心看着原本朝气蓬勃的孩子这样死气沉沉下去，在学校活动的一件事情中给了我启示。今年的红五月歌咏比赛前，为了锻炼班干部的组织协调能力，以及学生自己管理自己团队的能力，我把所有工作安排好，就交给班级的文娱委员负责，副班长从中协调帮忙，一没有老师的参与后，有的学生就不好好练歌，甚至练队形也不参加，在比赛中，有个别学生连嘴都不张，别人唱的时候，她在那里嬉皮笑脸，从而使班级成绩不理想。我开一个主题班会，以荣辱观为主题。随后我们就找到班级干部成员，让他们以这次歌咏比赛为契机布置任务，每个人都要说一说自己的荣与辱，在开班会时，我也参加了，学生们认识很透彻，说的也很好。学生保证要为高一年九班争得最后的荣誉，保证要在这次的期末考试中奋发图强，勇于拼搏，努力学习，一定要拿到年级平行班的第一，甚至说要努力超过实验班。在期末考试中真的获得年段平行班第一名平均分也远超第二名二十几分，虽然没能实现超越实验班，但是勇气可嘉。可见“集体荣辱观”不是天生不变的，而是后天可塑的，关键在于我们这些德育工作者如何唤起学生们的集体责任感。

通过实践摸索，我总结了一些方法。

一、学高为师，身正为范

近朱者赤，近墨者黑。作为“带头大哥”的班主任，应该时时处处，为人表率。要让学生做到的，教师自己必须先做到；不要学生去做的，教师自己先保证不去做。只有这样，荣辱观教育才会收到应有的效果。还记得那条公益广告吗？：一个妈妈给奶奶倒洗脚水的情景，一个儿子给妈妈倒洗脚水的情景。我感触颇深：这就是潜移默化的榜样的力量，以身示范胜过千言万语的说教！

二、榜样作用，深化心灵

莎士比亚说过：“榜样如同水面上的水花一样，从一个小圆圈变成大圆圈，不停地扩大，直到无可再大，归于消灭。”

“榜样的力量是无穷的，榜样是最好的教育”。开展“寻找身边的榜样”活动，在教学中，鼓励学生赶、比、帮、超，增强自己的学习信心。让全班学生努力寻找身边的新榜样：有同学、邻居乐于助人；有父母亲人爱岗敬业无私奉献；有见义勇为；有同学主动帮助生病的同学值日等；只要身边的他，有闪亮的地方却一直没有引人注意的，都成为了大家的榜样。从中也培养了学生以赏识别人为荣的良好习惯，同时也无意识地远离了不良行为。

三、温暖宽容，不任意指责

有些老师和家长为纠正孩子的缺点，总是先情绪非常激动地指责孩子，一副恨铁不成钢的模样，从而导致学生从“不批评就不改，”到后来“批评也不改，”最后就发展成“软硬不吃”放弃不管了。这样就会逐渐培养出因设法保护自己而产生反抗心里的学生。更不用说学生自己的荣誉感了。记的有一年的教学中，快要放暑假了，天气比较炎热，教室的空调又坏了，在上课时，有一位女生要求换位，要到离后门近的一位，因为后门开着，比较凉快，一节课中说了好几次，我也很生气，当时也没考虑学生的感受，态度很生硬的批评她几句并拒绝了她，因而这位学生就怀恨在心，也没把自己的成绩当回事，在期末考试中，生物考试只得了32分。也就是说她用了自己成绩的上荣誉无声的反抗了我。因而，教师面对学生的错误，要用冷静的态度和温暖宽容的心接受，并耐心的开导，学生就会乐意接受和改正。

四、理解尊重，赞赏肯定

孩子在心理与生理上的发育速度因人而异，所以孩子成长的进程也会各自不同。对能力的培养就如同酵母慢慢发酵一样，需要人耐心等待。能力的培养虽然肉眼看不见，但其内部也在不断地发生变化，因此，决不能拔苗助长。我们大人只要以一种尊重、镇定及等待的态度来看待学生的行为，学生就能发挥其潜力，提高其能力。

配合学校的课改活动，在班级管理中 我把全班分学习小组，在作业、课堂回答问题及考 成绩等方面综合考察，并定期评选出优秀小组给予一定奖励。 课堂上，为了调动学生的积极性，组织抢答，每人只有一次回答机会，这样可以扩大回答面。虽然没有什么奖励，但每当结课时汇报获胜大组时，他们的快乐和沮丧充分表达出了集体荣辱观。批评惩罚只是治标不治本，只有挖掘孩子的内心，唤起他们的自觉意识才能真正从根本上解决问题。

花开有时，让我们静心等待，并随时准备与学生分享及分担愉快与困难的经验，我们应该带着无比的耐心去对待他们缓慢的进展，用热忱及愉快的心情迎接他们的成就。“十年树木，百年树人，”总有一天，我们会用师爱的温情融化他们心中的坚冰，放出满园花香。