教学有实效，写作才能“走向远方”
福建省泉州第一中学 方静
摘要：面对中学写作教学效率不高这一困境，笔者试图以福建省泉州市2019年初中毕业班研讨会上一位初三教师的作文示范课作为范例，探讨毕业班作文复习课的有效措施。从挖掘课堂资源的效能，依目标确定教学内容，重视学生的主体地位三方面来探寻作文教学的有效与高效。
关键词：课堂资源 正确方向 教学目标 学生主体 写作实践
当前，中学写作教学效率不高是一个不争的事实。教师不善教，学生不善写，成为困扰语文作文教学的“老大难”问题。在福建省语文中考卷中，作文占60分，是整张试卷分值占比最大的一个版块。教师从初一就开始各种各样的写作训练，但学生的提升却极其有限。作文的重要性与教师教学的迷茫疲软性形成强烈反差，最终导致作文教学只能草草收场。学生麻木地写，老师走马观花式地改，以至于在毕业班课堂上，教师宁可把时间花在古文知识的反复“炒冷饭”上，而把作文教学打入“冷宫”。想要让作文教学有实效，还是应该寻得复习中考作文的抓手。本文将以福建省泉州市2019年初中毕业班研讨会上一位初三教师的作文示范课作为范例，探讨毕业班作文复习课的有效措施。
这位初三教师在全市毕业班研讨会上，敢于上作文课，以“审好题意写好文”为写作教学的中心，以福建省永春一中的校训“厚积薄发，追求卓越”导入，有效避免陌生化，学生快速进入教师营造的情境，可以说为整堂写作教学课开了一个好头，寻得“庖丁解牛”的第一刀。从这堂作文示范课的优缺点入手，我们可以试着寻得作文教学的有效途径。
首先，充分挖掘课堂资源的效能，积累有效的作文素材。
我认为，本课最亮眼的一笔，莫过于教师自身展现与课件上呈现的庞杂资源体系。
针对“走向远方”这一作文题，教师鼓励学生大胆发问，远方是何方？远方有什么？为什么要走向远方？这种方法，简单来说就是围绕着某一路径，根据所给的命题进行拓展延伸，是一种发散的思维路径，类似于平时写作列提纲的升级版。
汪国真的诗，许巍的歌词，同校老师“刚刚”的下水文。这些材料穿插于写作教学之中，充分挖掘了课堂资源的效能。“语文教师应当是优秀的表达者”，上好一堂语文课，有大量阅读积累的教师，往往会教得更透彻，讲得更深入，指导得更具体。“要想给学生一碗水，自己要有一桶水”，许多教师的作文课堂之所以干瘪无趣，根本原因就在于教师的作文教学内容缺乏自身经验的温度，蜻蜓点水、隔靴搔痒，教学效果可想而知。这浓墨重彩的一笔，为我们未来的写作教学提供了学习的范例。
课标中对写作教学的建议是：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”[1]经典的哲理诗，随时哼唱的歌词，都能够让学生触摸不同作家的情思，学习写作手法，垫高视野，积累素材，最终拓宽自身的生命长度与宽度。
其次，把握正确写作方向，内容依目标定轨。
这堂作文课呈现出最大的问题，依然是当前作文教学中的通病，即写作教学指导缺乏实效。想要提高实效性，还应该找到作文教学的正确轨道，依轨前行，“作为一种极为特殊的写作需要，中考考场作文写作更需要把握正确的写作方向。”[2]
语文学科对应的是听、说、读、写。在写作课堂上，写更是不可或缺的一块。这堂课教师教学生“审好题意”，目的是服务于“写好文”。但在这堂课上，学生只负责大量听，少量读，微量说。学生从未提笔，甚至课后作业也不涉及写作训练。那么一堂课下来，我们如何判定这45分钟的写作教学对学生的写作有实效呢？教师善于教，学生还是不善写，没有从根本上实现“教学内容”与“教学目标”的匹配。
俗话说，选择好努力的方向比努力本身更重要，写作教学更是如此。只有明晰的教学目标，才能更好地引导学生坐在正确的位置上，载着他们驰向彼岸。除了讲美文，更要写美文，只有写作实践，才能让写作教学变得可操作，有梯度。
第三，面向不同层次的学生，重视学生主体地位。
在这堂课上，面对该老师在讲台上尽情挥洒自己的才能，学生似乎总是游离于“对话”之外。教师“步步为营”，试图调动学生的积极性；学生止步不前，“羞于启齿”。说到底，是没有确立课堂上学生的主体地位，把一堂写作教学课，上成了碎片阅读课。
“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。[3]学生是学习和发展的主体，在写作课堂教学中，必须把学生作为主体存在，发挥学生的主体性，给予学生真正思考与表达的空间。这堂课直到最后五分钟，才开始让学生畅谈“充电”这个话题，学生思维的火花一闪而过，甚至意犹未尽。而一堂倡导发散思维的语文课堂，教师最后依然将课堂的生成强行拉入自己的预设，不忘将话语权抢回自己的手中，在拖课的情况下，仍要为这堂课安上一个看起来圆满的结尾。这样的课堂，谈何自由表达与创意表达？谈何自主写作与展示交流？我想，写作写作，就是写必然是基础，空谈一切写作技法，都必须在写作实践中才能真正“走向远方”。
在写作教学中，最应该贯彻实施的，就是避免“空谈”，加入写作实践与现场评价。
前半节课畅谈“走向远方”已经让学生积累了一定的情绪和热情，为他们带来了写作的种子，已经解决了作文训练的写作素材和内容问题。后半部分可以大刀阔斧，砍掉匆匆而过的议论文写作点拨与以中考“充电”为题，学生思考发问两个部分，留足10分钟时间给学生现场写与现场展示，从而避免了作文教学中写作资源浪费的现象。完成写作之后，现场展示，教师点拨，明确经过前半节课的教学，学生是否具备了一定写好文的能力，在放大的镜头中发现学生写作中存在的问题并重点剖析，从而让学生在写作实践中揣摩写作的要领，领悟写作的规律。
一堂好的作文课，必须作用于学生的写作过程。作文指导课若只是静态分析，时间一长，就容易引发学生的倦怠情绪，学生原地打转，如何“走向远方”？不若巧设活动，进行现场写作训练，形成一种动态的多维度课堂。学生在真实的情境中，呈现出真实问题，感受到教学指导后写作的真实变化。如此，学生才会兴趣学，真实写，在教师有实效的教学带领下，“走向远方”。
参考文献：
[1][3]义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版集团
[2]谢贵荣 潘少晖.初中作文正方向.[J].海峡出版发行集团.2018:7
一、作者简介
方静，女，1987年11月生，汉族，籍贯福建莆田。中学语文一级教师，福建师范大学中国古代文学专业研究生，工作单位福建省泉州第一中学。
二、邮寄地址
福建省泉州市丰泽区东海湾香缤国际御嘉苑五号楼403室。收件人姓名方静，联系电话15160363565。
