| 主题 | 标题 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | and：小词也有大用处 | 郭子亮 | 英语画刊.中级 | 3 | 9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 动词let的不同含义 | 程佳佳 | 英语画刊.中级 | 3 | 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 中考英语阅读理解中的词义猜测题解析 | 赵佳文 | 英语画刊.中级 | 3 | 11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 英语教学中如何让文化育人价值从“说教”走向“生成” —以在初中开展项目式教学实践为例 | 文伟 | 英语学习 | 3 | 13 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 初中英语听说教学中循环式课堂活动的实践探索 | 王莉 | 英语学习 | 3 | 37 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 主题范畴统整视阈下的初中英语复习教学范式与实践 | 张泰刚 | 英语学习 | 3 | 42 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 初中英语记叙文写作的主要问题及对策 | 罗婵娟 | 中小学外语教学 | 3 | 19 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 基于主题语境的初中英语语法教学实践 | 张理英 | 中小学外语教学 | 3 | 26 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 基于单元主题的初中英语报刊拓展阅读教学实践 | 赵志冉 | 中小学外语教学 | 3 | 44 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | “双减”背景下初中英语作业多元化的设计研究 | 吴梦 | 中学生英语 | 3 | 96 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 人工智能时代初中英语教学改革研究 | 唐玉明 | 中学生英语 | 3 | 100 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 浅论“双减政策”下如何开展初中英语教学 | 张艳 | 中学生英语 | 3 | 102 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 分层教学法在初中英语教学中的应用探讨 | 张雨晨 | 中学生英语 | 3 | 104 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用研究 | 李现芬 | 中学生英语 | 3 | 106 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 信息技术助力培养初中生英语写作能力的研究 | 李雪 | 中学生英语 | 3 | 108 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 初中英语阅读教学中关于学生思维品质培养策略的思考 | 柏静 | 中学生英语 | 3 | 110 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 基于文化意识培养的初中英语课外阅读教学之我见 | 翟玲 | 中学生英语 | 3 | 114 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 核心素养下初中英语教学策略分析 | 范美香 | 中学生英语 | 3 | 116 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 初中英语教学如何使学习效率最大化 | 唐玉梅 | 中学生英语 | 3 | 121 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 网络资源在初中英语教学中的应用分析 | 孙会 | 中学生英语 | 3 | 122 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 在线教育在初中英语教学中存在的问题 | 宋敏 | 中学生英语 | 3 | 123 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 双减政策下初中英语作业布置如何“减负增效” | 杨春本 | 中学生英语 | 3 | 126 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 浅论素质教育背景下初中英语词汇教学的技巧 | 肖晓锋 | 中学生英语 | 3 | 128 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 语法翻转课堂在初中英语教学中的运用 | 丁盛焘 | 中学生英语 | 3 | 138 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | “双减”政策卜如何提高初中英语课堂教学效率 | 马海臣 | 中学生英语 | 3 | 140 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学方面的应用 | 云莹 | 中学生英语 | 3 | 142 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 依托“智慧课堂”的初中英语复习课教学实践探索 -一以仁爱版初中英语九年级Unit3Topic 3 Section D为例 | 尚雯文 | 中学生英语 | 3 | 144 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 语用学视角下的初中英语课堂教学语境创设研究 | 毛允超 | 中学生英语 | 3 | 146 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 语篇分析融入初中英语阅读课堂的可能途径探讨 | 杜玉梅 | 中学生英语 | 3 | 148 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略 | /陈哲 | 中学生英语 | 3 | 149 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 初中英语课堂培养记忆品质的教学策略研究 | 谈雅皓 | 中学生英语 | 3 | 150 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建 | 侯玲玲 | 中学生英语 | 3 | 152 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 初中英语课堂应用形成性评价之实践研究 | 夏云青 | 中学生英语 | 3 | 162 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 初中英语单元整体项目式学习的实践探索 | 许彩丽 | 中学外语教与学 | 3 | 23 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 初中英语 | 初中英语词汇复习中常见的问题与对策 | 罗之慧 | 中学外语教与学 | 3 | 38 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | bet用法小结 | 路容 | 英语画刊.高级综合 | 3 | 9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 副词deep和deeply的用法区别 | 赵思思 | 英语画刊.高级综合 | 3 | 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 动名词知识点小结 | 郑琳 | 英语画刊.高级综合 | 3 | 11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 基于逆向设计的高中英语阅读教学活动设计 | 谭达文 | 中小学外语教学 | 3 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 高中英语阅读教学中渗透词汇附带习得探究 | 张京龙 张智义 | 中小学外语教学 | 3 | 8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 指向深度学习的高中英语听说教学设计策略 | 毕少琴 曾燕文 | 中小学外语教学 | 3 | 38 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 高中英语阅读教学中篇章标题的有效运用 | 施建洪 | 中小学外语教学 | 3 | 50 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 论如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质 | 吴莉芳 | 中学生英语 | 3 | 98 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 浅析新课改下高中英语阅读教学现状及解决方法 | 王君兰 | 中学生英语 | 3 | 112 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建 | 何晓娟 | 中学生英语 | 3 | 124 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 浅论新课程背景下分层设计高中英语作业的实施 | 李小华 | 中学生英语 | 3 | 130 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 情境教学法在高中英语语法教学中的运用 | 郭晨聪 | 中学生英语 | 3 | 132 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 提升思维品质的高中英语课堂教学设计及实施 | 刘月霞 | 中学生英语 | 3 | 136 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 高中英语课堂爱国主义教育活动探究 | 任昌菊 | 中学生英语 | 3 | 154 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 基于英语学科核心素养的高中英语课堂教学分析 | 张青宁 | 中学生英语 | 3 | 156 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 基于数字化课堂观察平台的高中英语教学反思 | 孔维萍 | 中学生英语 | 3 | 158 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 高中英语高效课堂的构建策略简析 | 崔海洁 | 中学生英语 | 3 | 160 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 高中英语项目学习创新实践的个案研究——以“手绘长征路”为例 | 潘正凯 | 中学外语教与学 | 3 | 18 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 高中英语 | 高中英语融贯式文本解读：内涵与策略 | 戴军熔 | 中学外语教与学 | 3 | 33 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | 以文化人—文化教学的课标理念与课堂实践 | 武银强 武和平 | 英语学习 | 3 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | 在跨学科项目式学习中培养学生文化意识 ——以校园公众号文章撰写为例 | 胡欲晓 | 英语学习 | 3 | 19 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | 基于英语学习活动观的单元词汇作业设计 | 陈琼 | 英语学习 | 3 | 30 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | 语言·思维·心智·人文——读写整合教学中有效问题设计实例探究 | 张春良 | 英语学习 | 3 | 52 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | 研修共同体中英语教师转化性学习过程的个案研究 | 唐义丹 罗佳 | 中小学外语教学 | 3 | 14 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | 基于主题意义建构的单元教学设计与实践 | 王慧 曹宗清 | 中小学外语教学 | 3 | 32 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | 英语学科试题情境创设的实践与思考 | 马黎 | 中小学外语教学 | 3 | 55 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | 教师视角下读后续写的质量评价标准探析 | 陈康 | 中小学外语教学 | 3 | 61 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | 掌握语篇分析技能提高文本阅读能力 | 赵宏文 | 中学生英语 | 3 | 88 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | 关于改革中学英语教育的思考 | 付春花 | 中学生英语 | 3 | 90 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | “教学评一致性”理念下读写联动教学探究 | 单丽娟 | 中学生英语 | 3 | 94 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | “停课不停学”背景下的英语线上教学探究 ——以课外阅读Creativity blossoms教学为例 | 王晶晶 | 中学生英语 | 3 | 118 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | 翻转课堂在英语教学中的反思 | 何花 吴平英 | 中学生英语 | 3 | 135 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | 双线融合视角下的英语项目化学习设计 | 胡美如、肖龙海 | 中学外语教与学 | 3 | 8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 英语综合 | 基于主题意义探究的英语项目式学习 | 万姝 | 中学外语教与学 | 3 | 14 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
数学
| 主 题 | 篇 名 | 责 任 者 | 刊 名 | 刊 期 | 页码 |
| 理论研究 | 基于逻辑联系的深度学习 | 陆丽 | 中学数学 | 2022年03期 | 3 |
| 批判性思维：构建学习进阶的高阶样态 | 承艳 | 中学数学 | 2022年03期 | 5 | |
| 基于数学思维敏捷性与灵活性的数学运算素养的培养 | 张天姿韩祥临 | 中学数学 | 2022年03期 | 11 | |
| 基于数学核心素养的高中数学概念教学模式的实践与思考 | 陈方利 | 中学数学 | 2022年03期 | 16 | |
| 基于核心素养的高中生数学抽象思维能力培养的途径研究 | 王冤平 | 中学数学 | 2022年03期 | 72 | |
| 学习进阶：单元化设计从串知走向引思的驱动器 | 吴湘芸 | 中学数学 | 2022年03期 | 74 | |
| 高中数学教学中培养学生科学精神的有效途径探析 | 陈应 | 中学数学 | 2022年03期 | 76 | |
| 三次函数的图象和性质的应用 | 李婧 | 中学数学 | 2022年03期 | 86 | |
| 重要不等式a2+b2≥2ab的再推广及应用 | 王昌林刘成龙 | 中学数学 | 2022年03期 | 88 | |
| 几何模型在立体几何教学中的应用 | 陈燕琴 | 中学数学 | 2022年03期 | 90 | |
| 高中数学探究型复习课的种类及实践途径 | 王德忠 | 中学数学 | 2022年03期 | 92 | |
| 浅析如何捕捉课堂意外挖掘课堂生成性资源 | 杜明浩 | 中学数学 | 2022年03期 | 94 | |
| 教育教学评价问答（2） | 喻平 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 1 | |
| “德育”融入数学课堂的实践与思考 | 余旭红 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 73 | |
| 在“问题解决”过程中提升学生的学习能力 | 钟菊红 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 76 | |
| 教材教法 | 大概念引领下的“两角差的余弦公式”的教学 | 解烈军吕增锋 | 中学数学 | 2022年03期 | 7 |
| 课程一体化视域下高中数学单元教学的整体设计 | 周日桥 | 中学数学 | 2022年03期 | 9 | |
| “函数的奇偶性”教学设计 | 刘银 | 中学数学 | 2022年03期 | 20 | |
| 基于数学建模素养的高中数学教材分析 | 裴柏顺 | 中学数学 | 2022年03期 | 78 | |
| 基于核心素养培养的“等差数列”教学探索 | 王尚军 | 中学数学 | 2022年03期 | 80 | |
| “微探究”在高中数学教学中的应用案例 | 王学红 | 中学数学 | 2022年03期 | 82 | |
| 高中数学混合教学模式研究 | 孟俊 | 中学数学 | 2022年03期 | 84 | |
| HPM下数列的教学设计研究 | 蔡菊香 | 中学数学 | 2022年03期 | 96 | |
| 实施“三学”课堂促进“双减”落地 | 林日福 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 2 | |
| 透视深度学习视角下的数学概念教学 | 丰志胜 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 5 | |
| 单元整体视角下的章起始课教学实践与思考 | 蒋梅 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 8 | |
| 整体关联层级探究发展素养 | 于云霞 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 11 | |
| 学生说题教学模式初探 | 侯燕香 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 17 | |
| 激活检索提取组织 | 王秋月 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 21 | |
| 数学课堂教学的吸引力来自何处 | 李渺徐新斌 | 数学通讯 | 2022年03期 | 1 | |
| “探究与发现”的内涵、价值与设计 | 华志远 | 数学通讯 | 2022年03期 | 4 | |
| 三种版本教材中“平面向量基本定理”的比较及教学启示 | 徐道奎 | 数学通讯 | 2022年03期 | 6 | |
| 谈谈数学复习中的反刍教学 | 杨利刚 | 数学通讯 | 2022年03期 | 10 | |
| 从数学问题研究的视角设计单元起始课 | 马超周 高宇 | 数学通讯 | 2022年03期 | 12 | |
| HPM视角下正弦定理教学案例研究 | 李柏翰范佳清 | 数学通讯 | 2022年03期 | 16 | |
| 多元表征、多角度解析的函数概念教学 | 唐保祥 | 数学通讯 | 2022年03期 | 19 | |
| 命题解题 | 设线设点方法异，同构方程显本质 | 赵一凡 | 中学数学 | 2022年03期 | 24 |
| 题目同源教材生根 | 邢丽芳 | 中学数学 | 2022年03期 | 33 | |
| 创新情境设置，学科素养趋向 | 郭红霞 | 中学数学 | 2022年03期 | 35 | |
| 分段函数背景，零点巧妙设置 | 原卫刚 | 中学数学 | 2022年03期 | 37 | |
| 应用逻辑推理，引领核心素养 | 张飞 | 中学数学 | 2022年03期 | 39 | |
| 抽象函数巧思维，创新问题妙设置 | 陈蓬碧 | 中学数学 | 2022年03期 | 51 | |
| 借助平面几何知识巧解向量问题 | 马桂英 | 中学数学 | 2022年03期 | 53 | |
| 合理数学建模，巧解应用问题 | 车聪慧 | 中学数学 | 2022年03期 | 55 | |
| 高观点下初等数学解题策略的探析 | 孔令琪 | 中学数学 | 2022年03期 | 57 | |
| 双变量问题之双元变单元 | 刘龙潭 | 中学数学 | 2022年03期 | 59 | |
| 论数学证明法 | 丁鑫鹏 | 中学数学 | 2022年03期 | 62 | |
| 与圆有关的最值问题的解题策略例说 | 程会海 | 中学数学 | 2022年03期 | 64 | |
| 例谈数学核心素养在解题中的体现 | 方玮 | 中学数学 | 2022年03期 | 66 | |
| 深度探究揭本质，高效思维促发展 | 孔鑫辉 | 中学数学 | 2022年03期 | 68 | |
| 把握函数本质，强化解题思维 | 杨丽娴 | 中学数学 | 2022年03期 | 70 | |
| 一道网格画图题的思路分析及解题思考 | 孙立章 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 14 | |
| 第14讲尺规作图 | 金杨建,范秋彤 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 24 | |
| 第15讲动点轨迹问题(直线形) | 赵立伟 ,张东 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 28 | |
| 第16讲动点轨迹问题(圆弧形) | 张仁林 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 31 | |
| 第17讲“胡不归”问题 | 吴守江 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 34 | |
| 第18讲存在性问题 | 刘华为 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 38 | |
| 第1讲数据统计 | 王飞兵 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 42 | |
| 第2讲随机事件的概率 | 李秀珍 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 46 | |
| 第1讲操作性问题 | 张存敬 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 51 | |
| 第2讲开放性问题 | 廖帝学，方康孝 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 55 | |
| 第3讲方案设计问题 | 骆文娟 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 58 | |
| 第4讲阅读理解问题 | 李建国 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 62 | |
| 第5讲数学文化 | 万广磊，胡友明 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 66 | |
| 小题大做精雕细琢 | 胡伟斌 | 中学数学教学参考 | 2022年03期 | 70 | |
| “有序化假设”策略及其应用 | 李启超王长友 | 数学通讯 | 2022年03期 | 22 | |
| 搭建“递推关系”实现数学归纳法推理过渡 | 程汉波 | 数学通讯 | 2022年03期 | 26 | |
| 对一道关于新曲线性质试题的深度学习 | 王安寓 | 数学通讯 | 2022年03期 | 44 | |
| 一道圆锥曲线试题的命制过程与感悟 | 陈经纬沈云 | 数学通讯 | 2022年03期 | 50 | |
| 高考研究 | 高考数学模拟试题命制的实践与方法 | 张同友 | 中学数学 | 2022年03期 | 22 |
| 2021年上海高考函数新定义问题的拓展研究 | 狄建兵沈斌 | 中学数学 | 2022年03期 | 27 | |
| 对一道2021年全国卷压轴题的深度思考 | 董昊雷 | 中学数学 | 2022年03期 | 31 | |
| 注重思想方法落实核心素养 | 朱顺军周江 | 中学数学 | 2022年03期 | 41 | |
| 函数图象一轮复习三部曲 | 王东荣 | 中学数学 | 2022年03期 | 43 | |
| 高考数学压轴题背景溯源分析及其备考教学研究 | 杨新萍 | 中学数学 | 2022年03期 | 45 | |
| 高三数学复习课问题串的设计及实施策略 | 朱士波 | 中学数学 | 2022年03期 | 47 | |
| 三角换元法，巧解高考题 | 付立业 | 中学数学 | 2022年03期 | 49 | |
| 问题导向下高考复习教学的实践与思考 | 余树宝周倩婷 | 数学通讯 | 2022年03期 | 40 | |
| 我为高考设计题目 | 董立伟陈家辉刘明远 | 数学通讯 | 2022年03期 | 53 | |
| 课外园地 | 一个代数恒等式及其应用 | 梁昌金 | 数学通讯 | 2022年03期 | 57 |
| 减元探思路变式提效能 | 高国圣 | 数学通讯 | 2022年03期 | 60 | |
| 数学教学是实实在在的活动 | 沈金兴 | 数学通讯 | 2022年03期 | 64 |
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| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 在散文之海畅游 | 王兆胜 | 中学语文教学 | 202203 | 1 |
| 名师在线 | 捍卫常识的“草根”思想者——语文名师王栋生 | 邵红能 | 语文月刊 | 14 | |
| 把琐屑的素材升华为清理交融的经典——《定风波·莫听穿林打叶声》解读 | 孙绍振 | 语文建设 | 44 | ||
| 在生活中学语文 | 喻旭初 | 语文教学通讯 | 1 | ||
| 我和“走心语文” | 马文科 | 4 | |||
| 从言语内容到言语形式，再到言语运用——以《<老子> 四章》教学为例 | 董健 | 10 | |||
| 《荷塘月色》教学节录 | 刘永康 | 32 | |||
| 走向深度，引导发现，教考结合——《荷塘月色》执教感言 | 刘永康 | 34 | |||
| 半亩荷塘一鉴开，照见有深度的语文课堂——听刘永康教授《荷塘月色》一课备忘录 | 钟亮 | 36 | |||
| 理论研究 | 建构深度思维的文言文情感朗读——小学文言文情感朗读的策略指导 | 王永林 | 语文月刊 | 34 | |
| 以系列辩论赛助力高考思辨类作文“说写”的教学模式的探索与实践 | 马立娥 | 38 | |||
| 借鉴典范篇章，巧妙创设情境——实用类演讲稿写作训练思路思考 | 陈青 | 43 | |||
| 初中语文教育教学研究2021年度报告——基于《初中语文教与学》论文转载情况的统计与分析 | 李金云，李胜利 | 语文建设 | 19 | ||
| 中学语文教材中的异文类型及其教学应用 | 刘思文 | 65 | |||
| 学术著作“抓概念”的教学策略 | 苏捷 | 68 | |||
| 基于微课导学的初中语文差异课堂建构 | 温敏，王恒波 | 71 | |||
| 用“信仰”抗拒绝望——清代质疑思想与语文表达（上） | 陈军 | 语文教学通讯 | 13 | ||
| 语言训练与思维训练并举——“语言积累、梳理与探究”学习任务群相关单元教学建议 | 徐飞 | 17 | |||
| 课堂教学必须讲究当堂性 | 余汇 | 20 | |||
| 培养辩证思维能力，提高解决复杂问题的本领——2021年高考语文全国新高考Ⅰ卷对中学语文教学的启示 | 吴国珍 | 22 | |||
| 夏丐尊语文教育的理论与实践 | 顾振彪 | 中学语文教学参考 | 3 | ||
| 沧海波澜 大道至简——近三十年叶圣陶语文教育思想研究综述 | 朱平 | 8 | |||
| 任务群视角下的初高中衔接教学探索 | 王伯美 | 13 | |||
| 考试变革：初高中衔接教学的有效抓手 | 陈浩 | 17 | |||
| 理论：当语文遇上发生学——语文发生学与结构教学之二 | 姜恒权 | 20 | |||
| 基于探寻规律的情境创设 | 梁永霞 | 24 | |||
| 聚焦任务群中的“任务” | 张清 | 27 | |||
| 如何促进语文教师持续性地专业发展 | 中学语文教学 | 4 | |||
| 新课程背景下教学能力发展的重点 | 黄厚江 | 4 | |||
| “相约晚八点”：在教研共同体中实现专业成长 | 褚树荣 | 10 | |||
| 核心素养背景下语文课程实施的关键因素：教师评价素养 | 李倩 | 14 | |||
| 以终为始：成果导向的高中语文单元整体教学策略——以高中语文统编教材必修上册第七单元为例 | 于秀权 | 19 | |||
| 群文阅读教学策略探析——以《<孟子> 三章》为例 | 张传书 | 23 | |||
| 审美期待：语文学习中的文学想象力及能力培养 | 王金 | 高中语文教与学 | 3 | ||
| 聚焦·融合·参与——统编高中语文教材“当代文化参与”学习任务群编写理念和特点浅析 | 覃文珍 | 28 | |||
| 中学语文教师教材前理解的价值意蕴及其突破策略 | 何静，杨孜 | 47 | |||
| 概括的层级系统及其综合方法 | 覃用恒 | 50 | |||
| 中学语文“信息提取”能力的测评理念及其国际启示 | 周梦菲 | 59 | |||
| 课堂教学 | 情境任务设计助力读写融通的双向效教学——以《边城》（节选）的教学为例 | 许姗姗 | 语文月刊 | 17 | |
| 高考语文试题的情思特征和教学融通路径——以2021年高考语文试题新高考Ⅰ卷为例 | 肖潇，陈洪义 | 21 | |||
| 以作家专题研读提升学生语文核心素养 | 卢世忠 | 26 | |||
| 统编高中语文现代诗歌教学目标刍议——以《立在地球边上放号》为例 | 童敦彬，林朝顺 | 31 | |||
| 任务情境：设计学生语文学习的路线图——以统编高中语文教材必修上册第二单元为例 | 蔡可 | 语文建设 | 4 | ||
| 高中语文教师情境设计存在的问题及诊断 | 尹逊才，沈盼盼 | 9 | |||
| 语文学习情境的学理阐释与创设策略 | 荣维东，刘建勇 | 14 | |||
| 语用学视域下的核心素养培育路径——以《一棵小桃树》教学为例 | 王维维 | 27 | |||
| 辩论赛项目化学习策略探究——以九年级下册第四单元口语交际《辩论》为例 | 姚友良 | 32 | |||
| 例谈整本书阅读交流课的问题设计 | 涂洁 | 37 | |||
| 高中古典诗歌读写一体教学的三种样态 | 张丽娟 | 40 | |||
| 《短歌行》《归田园居（其一）》教学探索 | 刘俊岚 | 语文教学通讯 | 25 | ||
| 开启历史人物档案，探寻中华文化精神——统编高中语文教材选择性必修中册第三单元专题学习设计 | 张倩等 | 28 | |||
| 寄蜉蝣于天地——《赤壁赋》中的生命觉悟 | 陶然 | 37 | |||
| 坡老，你真是一只有觉悟的浮游——简评陶然老师的《赤壁赋》教学 | 何郁 | 40 | |||
| 志士之忧与隐士之悠：乱世里不同的人生选择——《短歌行》《归田园居（其一）》教学设计 | 张悦，栾桂芳 | 41 | |||
| 大单元教学中的情境任务分析 | 杨华 | 中学语文教学参考 | 30 | ||
| 聚焦课堂中的思维教学——《丹柯》教学思考 | 向静 | 33 | |||
| 《斑纹》教学的情境化设计 | 徐敏，芦淳 | 35 | |||
| 阅读设情境 活动探幽情——《赤壁赋》教学设计 | 孟笑纳 | 38 | |||
| 一杯醇酒 一堂好课——探寻曹勇军《将进酒》教学的美点 | 王海丽 | 41 | |||
| 一尊还酹江月——《念奴娇·赤壁怀古》教学实录 | 吴春来 | 43 | |||
| 真实：高度自觉的课堂艺术 | 李苏芳 | 47 | |||
| 学习任务群：语文教学的依据与难题 | 张克中 | 中学语文教学 | 27 | ||
| 《赤壁赋》教学实录 | 赵洁 | 27 | |||
| 《树和天空》教学设计 | 卢吉增 | 63 | |||
| 诗是醒着的梦 | 徐晓彬 | 66 | |||
| 《<庄子> 二则》（第二课时）教学设计 | 吕龙 | 68 | |||
| 专题探究式文本学习的有益尝试 | 张存平 | 71 | |||
| 阅读写作 | 动静之界——谈整本书阅读课程的实施困境与突围 | 温景祥 | 语文月刊 | 2 | |
| 基于关键能力提升的《红楼梦》整本书阅读策略研究 | 袁夫石 | 6 | |||
| 基于系统观的语文核心素养提升——以构建新高考作文构思模型为例 | 刘静 | 11 | |||
| 歌功颂德为哪般——柳宗元《唐铙歌鼓吹曲十二篇》赏析 | 吴同和 | 83 | |||
| “压力与梦想”材料作文写作导练 | 张国光 | 87 | |||
| 因为梦想所以热爱 | 黄恋 | 88 | |||
| 面对压力，承受也是一种美丽 | 黄紫情 | 88 | |||
| 哲性表达：自然与生命的融合——《寒风吹彻》的语用教学初探 | 张华 | 语文教学通讯 | 49 | ||
| 何谓“到底惦着江南了”？——以内部研究视角解读《荷塘月色》 | 胡丹 | 52 | |||
| 时代赋予高考作文命题的重要转型 | 钱伟，王玉强 | 59 | |||
| 回归还是前行？——以2021年高考语文全国乙卷作文题为例谈高考作文命题的发展趋势 | 史静雪 | 61 | |||
| 学情背景下的微型化写作教学实践 | 李媛媛 | 64 | |||
| 从《陈情表》中学写考场作文 | 刘从良 | 67 | |||
| 写作评价量表及其开发 | 荣天竞 | 80 | |||
| 基于人格目标的写作单元教学设计 | 刘金玉 | 83 | |||
| 关于阅读：没有最多，只有更多 | 吴巧阳 | 87 | |||
| 花殇中的生命痛楚及匠心构思——细读《红楼梦》中的“黛玉葬花” | 孟娜 | 中学语文教学参考 | 56 | ||
| 《项脊轩志》的空间叙事学解读 | 苏志文，周冰瑾 | 59 | |||
| 群文阅读的本土经验及当代实践——以《朱子读书法》为中心（下） | 康敏，王时霞 | 61 | |||
| 浅入深耕，向思维更深处漫溯——《呐喊》阅读指导策略 | 贾向玲 | 64 | |||
| 思辨性写作的价值思考 | 杨红兵 | 66 | |||
| 传统家训在写作教学中的使用策略 | 李洁 | 68 | |||
| 破解抒情散文的写作密码 | 彭春华 | 71 | |||
| 邀请函写作教学：凸显交际性与文化性 | 张燕华 | 中学语文教学 | 34 | ||
| 《“邀请函”写作指导》教学实录 | 关宇 | 34 | |||
| 试论高中写作教学单独设课的必要性 | 程翔 | 41 | |||
| “多想”，不要“硬写” | 王栋生 | 45 | |||
| 求实立诚写真话——搭建点拨学生真实写作的四个平台 | 陈军，程夕琦 | 高中语文教与学 | 33 | ||
| 由今探古，循古知今——“词语积累与词语解释”教学举隅 | 白如，吴欣歆 | 38 | |||
| 情景关联与写景状物散文的写作支架搭建 | 梅振铎 | 42 | |||
| 基于任务驱动型写作的指令分析研究 | 仝娜 | 56 | |||
| 试题研究 | 高考现代文阅读Ⅱ群文考查命题新变化及备考策略 | 王波，陈鲁峰 | 语文月刊 | 46 | |
| 养成“考境”意识，提高阅读水平——由2021年新高考Ⅰ卷语文主观题看教学 | 李鹏 | 53 | |||
| 运用语法分析，助力高效备考 | 李莉华 | 57 | |||
| 浅析比较法在中考语文复习中的应用 | 何国生 | 62 | |||
| 《论语》“士”字背后的价值取向 | 徐梦 | 64 | |||
| 中考作文命题材料设置指瑕——以2021年中考作文为例 | 李旭山 | 67 | |||
| 中考名著阅读考查如何兼顾广度与深度——以近三年《西游记》与其他名著的关联阅读命题为例 | 姚文晗 | 语文建设 | 55 | ||
| 今年高考语文全国卷诗歌鉴赏题述评 | 曹茂昌 | 61 | |||
| 南京市2021-2022学年第一学期期中调研测试题（高二语文）解析 | 徐志伟等 | 语文教学通讯 | 68 | ||
| 语文形成性评价试题设计应优化三组关系——南京市2021-2022学年度第一学期期中调研测试题（高二语文）为例 | 诸定国 | 74 | |||
| 基于核心素养的学评一致性命题分析——以南京市2021-2022学年度第一学期期中调研测试题（高二语文）为样本 | 陈兴才 | 77 | |||
| 全国卷小说文本叙述视角探究 | 张梦雯 | 中学语文教学参考 | 73 | ||
| 论述类文本思辨阅读及命题维度——以2021年新高考卷《拉奥孔》题为例 | 徐林 | 76 | |||
| 基于统编教材资源的中考作文复习策略 | 周国安 | 中学语文教学 | 72 | ||
| 古诗鉴赏：情感路径的探究与实践 | 毕伟玉 | 76 | |||
| 布局·设局·破局+试述新高考阅读命题与教学的“共谋” | 周京昱 | 高中语文教与学 | 9 | ||
| 依据·循理·问道——浙江高考语文现代文阅读的命题和复习 | 项香女 | 14 | |||
| “据理解文题”：一种值得重视的文学类文本阅读新题型 | 牟丽萍 | 17 | |||
| 策论对高考议论文写作的启示 | 冯渊 | 20 | |||
| 结构思维：漫画型材料作文的写作策略——以全国新高考Ⅱ卷作文题为例 | 郑玉财 | 24 | |||
| 观点摘编 相关题录 | 27 | ||||
| 资料参考 | 从两个“忽然想起”走进朱自清的审美世界 | 王文玉，寇永升 | 语文月刊 | 71 | |
| 语用视角管窥“酹江月”的审美价值——《念奴娇·赤壁怀古》中苏轼的突围之美 | 曹加明 | 73 | |||
| 《梦游天姥吟留别》中“兮”字的意义及作用 | 王叙黄 | 76 | |||
| 任是无情也动人——解读《百合花》的植物世界 | 向涛 | 78 | |||
| “异乎三子者之撰”之“撰”释义辨 | 唐家龙 | 81 | |||
| “蠕动”“嚅动”不可混用 | 韩志科 | 5 | |||
| “学会和自己不同的人相处”有没有语病？ | 胡礼湘 | 25 | |||
| 一句短话两处错 | 夏传寿 | 30 | |||
| 遗体怎么会有口袋？ | 邵建新 | 37 | |||
| “抵多”应为“至多” | 郭新国 | 52 | |||
| 二位先生的“胸怀”也太宽广了 | 汤青武 | 68 | |||
| “灿若晨星”，由此搭配吗？ | 杨顺仪 | 82 | |||
| 逻辑的力量之因果推理 | 欧阳林 | 语文教学通讯 | 44 | ||
| 复兴之路——中国革命传统作品研习 | 孙忠华 | 47 | |||
| 曾皙之“志”与孔子的为政理想 | 赵长枫 | 中学语文教学参考 | 78 | ||
| 《故乡》：自叙传语境中的人性之常 | 冯明涛 | 中学语文教学 | 47 | ||
| 从“疏懒”中探“远房叔祖”的写作真意 | 洪春燕 | 51 | |||
| 《伶官传序》“春秋笔法”浅谈 | 朱芬，李彬 | 55 | |||
| 语气严而重 文势险以峻——探究《改造我们的学习》语言冰山 | 曹茂昌 | 59 | |||
| 从“朕”字谈起——浅谈古代某些谦词的意义和用法 | 赵志伟 | 83 | |||
| 看似闲笔处，尽见大真章——刘邦与项羽人物想象对比解读 | 钱湘健 | 高中语文教与学 | 45 | ||
| 教研有得 | 让语文课堂教学更有用 | 黄厚江 | 语文建设 | 78 | |
| 从一词二赋的人称变化看苏轼的精神突围 | 马月亮 | 语文教学通讯 | 55 | ||
| 由学医到从文：鲁迅的心路历程 | 梁慧 | 57 | |||
| 大概念与主题的概念辨析 | 李斌 | 中学语文教学参考 | 48 | ||
| 统编版教材中的大概念提取与运用 | 陈荔平 | 50 | |||
| 古诗词劳动教育资源的挖掘与运用 | 徐树忠 | 53 | |||
| 语文有味 最是清欢 | 衷颖 | 中学语文教学 | 80 | ||
| 资讯 | 索引 | 高中语文教与学 | 64 | ||
| 视窗 | 美国“过程写作”修改教学评介及借鉴 | 胡遇慧，黄金丽 | 语文建设 | 73 | |
| 文学追梦 | 迟雪 | 白红艳，指导老师：白静 | 语文月刊 | 89 | |
| 咸味宁波 | 王晗茹，指导老师：朱琴英 | 92 | |||
| 故乡的鸡枞 | 卢明，指导老师：何伟 | 93 | |||
| 向前跑，迎着冷眼与嘲笑 | 陈雨珊，指导老师：刘剑 | 94 | |||
| 重阳 | 张仲灵，指导老师：鲁力 | 95 | |||
| 《氓》：直击心灵的诗篇 | 程翔 | 语文建设 | 48 | ||
| 《玩偶之家》（节选）“对话”的三重理解 | 胡春梅 | 51 | |||
| 在追求语文的路上高歌猛进——读顾之川《语文人生随笔》有感 | 朱晓娟 | 中学语文教学参考 | 80 | ||
| 乡味蒹葭 | 刘秋红 | 中学语文教学 | 58 | ||
| 一部守正创新的阅读教学新著 | 周庆元 | 86 | |||
| 广告书评 | 初中语文阅读教学策略研究 | 常春 | 语文建设 | ||
| 新时代背景下的语文课程与教学研究 | 刘杏刚 | ||||
| 语文教育心理学的价值与应用研究 | 曾凡忠 | ||||
| 新时代教育管理教学研究 | 陆秋 | ||||
| 科学精神理念下的作文教学法研究 | 刘炼收 | ||||
| 网络小说改编影视剧的叙事策略研究 | 周雨，何金琼 | ||||
| 新媒体平台对传统戏曲文化传承推广的影响 | 刘晓晔 | ||||
| 从文化角度解读汉族民间舞蹈艺术 | 何秋野 |
物理
| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 高中 | 能实现“磁聚焦”的运强磁场最小面积的探讨 | 李惠 | 物理通报 | 202203 | 35 |
| 高中 | 利用可视化物理模型突破中学物理疑难概念教学——以“磁通量”为例 | 何学美等 | 物理通报 | 202203 | 48 |
| 综合 | 浅析ETA物理认知模型在中学物理教学中的应用 | 黄志鹏等 | 物理通报 | 202203 | 62 |
| 高中 | 均质细直杆在光滑半圆槽内运动的研究 | 罗正 | 物理通报 | 202203 | 94 |
| 高中 | 小议涉及家庭电路的动态变化分析问题 | 张燕怡 | 物理通报 | 202203 | 117 |
| 高中 | 基于样例学习理论进行作业设计——以“气缸类问题”为例 | 杨鹏飞 | 物理通报 | 202203 | 146 |
| 初中 | 指向物理学科关键能力的教学策略 | 骆波 许帮正 | 中学物理 | 202203 | 5 |
| 初中 | 初中物理教学中发展学生科学思维能力的实践研究——以“牛顿第一定律”为例 | 吴立东 | 中学物理 | 202203 | 11 |
| 初中 | 基于核心素养在初中物理教学中的实践探索 | 邓淑婷 | 中学物理 | 202203 | 20 |
| 初中 | 基于问题驱动 培养科学思维——谈“神奇的眼睛”教学设计 | 王敏 刘建新 | 中学物理 | 202203 | 28 |
| 初中 | 物理与体育学科融合育人的实践与反思——以“力与运动”主题教研为例 | 马留杰 腾玉英 | 中学物理 | 202203 | 42 |
| 初中 | 学生微视频实验作业助力物理学科核心素养的培养 | 骆玉香 | 中学物理 | 202203 | 56 |
| 初中 | 大概念统领下高中概念物理课程大单元教学设计探索 | 王志芳 | 中学物理 | 202203 | 6 |
| 初中 | 学科核心素养视角下高中物理新旧教材图像表征的比较研究 | 杨孝波 | 中学物理 | 202203 | 17 |
| 初中 | 核心素养下“抛锚式教学”在高中物理规律课中的应用——以“滑动摩擦力”教学为例 | 齐妙 | 中学物理 | 202203 | 26 |
| 初中 | 基于核心素养指向高阶思维培养的实验探索策略实践研究——以“影响导体电阻的因素”实验教学为例 | 任鑫 陈磊 | 中学物理 | 202203 | 35 |
| 初中 | “双薪”背景下物理情景类作业题命制初探——以冰雪运动相关的情境试题命制为例 | 张利民 | 中学物理 | 202203 | 46 |
| 高中 | 基于学科大概念高中物理单元设计与实施——以“机械能守恒定律”单元为例 | 任虎虎 | 物理教师 | 202203 | 13 |
| 高中 | 领悟教材设计意图 着力发展核心素养——以“曲线运动”教学设计为例 | 张圣兵 | 物理教师 | 202203 | 35 |
| 初中 | 初中物理物理教师命题现状的调查与分析 | 顾健 陆建隆 | 物理教师 | 202203 | 37 |
| 高中 | 探究“影响电流热效应因素”的实验装置制作及使用 | 缪跃林 陈鈺 | 物理教师 | 202203 | 48 |
| 高中 | 高考物理试题的情境化特征研究 | 张红洋 张婧婧 | 物理教师 | 202203 | 75 |
| 高中 | 反射光线沿原路返回两平面镜夹角个数分析 | 王伟民 辛存良 | 物理教师 | 202203 | 87 |
| 初中 | 初中学业水平考试物理能力考查与题型设计的实证研究 | 朱行建 陆建隆 | 中学物理教学参考 | 202203 | 5 |
| 综合 | 大概念视角下的跨学科整合——以深度理解“变化率”为例 | 吕俊君 | 中学物理教学参考 | 202203 | 9 |
| 高中 | 基于发展科学思维的物理概念教学探索——以“电场电场强度”教学设计为例 | 蔡颖 | 中学物理教学参考 | 202203 | 17 |
| 高中 | 小球在竖直光滑轨道上脱轨问题探析 | 傅礼 罗春焱 | 中学物理教学参考 | 202203 | 28 |
| 高中 | 探究磁感应强度实验设计的实践与改进 | 陈晓冬 | 中学物理教学参考 | 202203 | 35 |
| 高中 | 以不变应万变：物理问题解决的有效策略——以“动态电路”复习为例 | 金强等 | 中学物理教学参考 | 202203 | 48 |
| 高中 | 大概念统摄下的高三物理复习课堂实践——以“动生电动势能量转化关系”为例 | 赵海艳 邓靖武 | 中学物理教与学 | 202203 | 8 |
| 初中 | “构建模型”在中考物理习题复习课中的应用——以“串联电路之变化量专题”复习为例 | 张玲 | 中学物理教与学 | 202203 | 17 |
| 高中 | 高中物理“三级立体生态”课程群的建设与实践 | 韩叙虹 | 中学物理教与学 | 202203 | 28 |
| 高中 | 改变课堂教学方式，让学习真正发生——以“电动势”教学为例 | 叶晟波等 | 中学物理教与学 | 202203 | 38 |
| 高中 | 问题架构、思维引领、实验作答的“滑动摩擦力”教学设计与实践 | 张修文等 | 中学物理教与学 | 202203 | 42 |
| 综合 | 利用习题错误培养学生高阶思维 | 蒋震霞 | 中学物理教与学 | 202203 | 57 |
化学
| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 高中教学 | “三新朝代”高中化学概念形成的有效途径 | 廖亚茹等 | 中学化学 | 2022.03 | 3 |
| 高中教学 | 基于手持技术和微型实验促进模型建构 | 裴晓飞等 | 中学化学 | 2022.03 | 3 |
| 高中教学 | 化学教学中培养高中学生证据推理能力的教学实践研究 | 田益民 | 中学化学 | 2022.03 | 10 |
| 高中教学 | 如何在“双减”背景下有效提高化学课堂教学 | 林志建 | 中学化学 | 2022.03 | 13 |
| 高中教学 | 认识醛的“真面目” | 李奉军 | 中学化学 | 2022.03 | 23 |
| 高中教学 | “有机化合物”常见考点点击 | 余金花 | 中学化学 | 2022.03 | 25 |
| 高中教学 | 掌握推断方法 快速推断元素 | 张祥 | 中学化学 | 2022.03 | 28 |
| 高中教学 | 例谈氧化还原反应基本规律及其应用 | 董福泉 | 中学化学 | 2022.03 | 30 |
| 高中教学 | 应用电子守恒法 速解氮族计算题 | 尹彩霞 | 中学化学 | 2022.03 | 32 |
| 高中教学 | 善用平衡常数 巧解平衡难题 | 陈兴玲等 | 中学化学 | 2022.03 | 37 |
| 高中教学 | 重视化归思想 巧解化学难题 | 扶云松 | 中学化学 | 2022.03 | 39 |
| 高中教学 | 例谈烃与酸性KMnO4溶液反应化学方程式的书写 | 杨雪莉 | 中学化学 | 2022.03 | 42 |
| 高中教学 | “电解质溶液的PH－对数图像”典型赏析 | 成昌华 | 中学化学 | 2022.03 | 44 |
| 高中教学 | 反应历程考查特点分析与复习建议 | 孔令操 | 中学化学 | 2022.03 | 49 |
| 高中教学 | 与量有关的离子方程式归纳 | 付国强 | 中学化学 | 2022.03 | 52 |
| 高中教学 | 断键——有机反应之魂 | 边永平 | 中学化学 | 2022.03 | 54 |
| 高中教学 | 立足学科本原 落实课标理念－－人教版《化学（选择性必修3）》“有机合成”的内容修订与教学建议 | 郭震，邢靓 | 化学教学 | 2022.03 | 20 |
| 高中教学 | 基于学生高阶思维培养的高中化学教学策略研究－－以“电池构造的改进与发展”教学为例 | 郝蓓，王澍 | 化学教学 | 2022.03 | 32 |
| 高中教学 | 基于信息处理与模型建构的课堂教学设计和实践－－从合成氨工业看化工条件的选择与优化 | 叶依丛 | 化学教学 | 2022.03 | 41 |
| 高中教学 | 学科大概念统摄下的化学单元整体教学设计－－以“醛酮和糖类”教学为例 | 王春，李艳 | 化学教学 | 2022.03 | 48 |
| 高中教学 | 真实问题情境下的化学学科核心素养培养－－以“氧化还原反应专题复习”为例 | 汪雪 | 化学教学 | 2022.03 | 57 |
| 高中教学 | 吸热与放热反应实验简易装置的设计 | 刘艳芳等 | 化学教学 | 2022.03 | 62 |
| 高中教学 | 探究硝酸能否排除SO42－和SO32－对CL－检验的干扰 | 温利权等 | 化学教学 | 2022.03 | 66 |
| 高中教学 | 铜粉与硝酸铁溶液的实验探究 | 高建伟等 | 化学教学 | 2022.03 | 80 |
| 高中教学 | 对卤代烃实验教学中两个问题的辨析 | 徐泓等 | 化学教学 | 2022.03 | 90 |
| 高中教学 | 融入学科大概念的化学课程及教学探讨－－基于美国新泽西州科学课程框架的分析研究 | 胡佳，王祖浩 | 化学教学 | 2022.03 | 94 |
| 高中教学 | 高中化学深度学习的定义与教学策略 | 王先锋 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 1 |
| 高中教学 | 高中化学主题教学研究文献综述及教学启示 | 王怀文，张春艳 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 5 |
| 高中教学 | “次氯酸的制备和性质”主题教学 | 江辉辉 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 16 |
| 高中教学 | 模型认知的高层次表现－－以“从溶液中析出晶体”为例 | 邱长群 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 20 |
| 高中教学 | 高中有机化学教材修订与教学问题例析 | 郭震 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 23 |
| 高中教学 | 怎样使铜与浓硫酸的反应出现蓝色 | 邢入德 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 33 |
| 高中教学 | 基于模型认知的一体化实验装置－－以“氯气、二氧化碳、氨气”为例 | 李明，王海英 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 35 |
| 高中教学 | 加强化学学科思想方法 深化模型认知核心素养－－对2021年北京等级考化学第19题的评析与思考 | 陈昊等 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 62 |
| 高中教学 | 基于化学学科理解的高考试题评析策略－－以2021年全国乙卷第27题为例 | 周忠辉 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 67 |
| 高中教学 | 比较碳酸与硅酸酸性强弱的方法可靠吗？ | 王锋，董顺 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 74 |
| 高中教学 | 鲁科版高中化学新教材学生必做实验解读及教学建议 | 严文法，穆雯星 | 中学化学教与学 | 2022.03 | 33 |
| 高中教学 | 基于“生活情境－实验探究”促进学生认知创新－－以“维生素C与健康生活”主题单元教学为例 | 谭湘湘，何彩霞 | 中学化学教与学 | 2022.03 | 38 |
| 高中教学 | 课本知识结构化：核心素养的课堂生成逻辑与路径 | 王先锋，吏三平 | 中学化学教与学 | 2022.03 | 42 |
| 高中教学 | 磨课：新手型教师成长的有效途径－－以“化学反应速率”为例 | 居鸣富，高翔 | 中学化学教与学 | 2022.03 | 52 |
| 高中教学 | 高考化学命题公平性影响因素研究 | 孙建明等 | 中学化学教与学 | 2022.03 | 56 |
| 初中教学 | 中学化学实验教学中统筹方法的运用 | 姜国利 | 中学化学 | 2022.03 | 1 |
| 初中教学 | 不同教学视角下活动教学设计的行动研究梳理及思考 | 王锋 | 中学化学 | 2022.03 | 15 |
| 初中教学 | 学习化学知识 提高生活质量 | 魏顺德 | 中学化学 | 2022.03 | 19 |
| 初中教学 | 聚焦“物质能否大量共存的判断” | 杨姝琼 | 中学化学 | 2022.03 | 20 |
| 初中教学 | “化学式”知识解读 | 刘静 | 中学化学 | 2022.03 | 22 |
| 初中教学 | 赏析转化形式 揭秘转化关系 | 吴萍萍 | 中学化学 | 2022.03 | 26 |
| 初中教学 | 数学建模在化学学业评价中的应用 | 包义才 | 中学化学 | 2022.03 | 34 |
| 初中教学 | 例谈“质量守恒定律”的应用 | 王丽 | 中学化学 | 2022.03 | 36 |
| 初中教学 | 基于核心素养提升的初中化学教学－－“碳酸钠的性质探究”教学赏析 | 缪徐 | 化学教学 | 2022.03 | 38 |
| 初中教学 | 口诀辅助法在初中化学教学中的应用 | 王正兵 | 化学教学 | 2022.03 | 52 |
| 初中教学 | 利用手持技术实验探究二氧化碳的性质 | 侯秀珠等 | 化学教学 | 2022.03 | 70 |
| 初中教学 | 构建智慧课堂 培养核心素养－－以“水的净化”教学为例 | 李安娜 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 13 |
| 初中教学 | SOLO评价理论视角下初中化学教材习题的价值挖掘 | 倪胜军等 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 29 |
| 初中教学 | 2022年中考化学复习备考研究 主题一 科学探究 | 王宝斌 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 37 |
| 初中教学 | 2022年中考化学复习备考研究 主题二 身边的化学物质 | 王荣桥 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 42 |
| 初中教学 | 2022年中考化学复习备考研究 主题三 物质构成的奥秘 | 李焱 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 48 |
| 初中教学 | 2022年中考化学复习备考研究 主题四 物质的化学变化 | 刘春凤 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 53 |
| 初中教学 | 2022年中考化学复习备考研究 主题五 化学与社会发展 | 杨宝权 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 57 |
| 初中教学 | 基于素养发展的主题式命题及“教、学、评”启示－－以初中化学工艺流程原创题为例 | 刘锦圳，张贤金 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 71 |
| 初中教学 | 逆向、整体、可操作：UBD理论下视角下化学单元教学设计－－以九年级“化学方程式”为例 | 倪胜军等 | 中学化学教与学 | 2022.03 | 9 |
| 初中教学 | 基于UBD理论的化学反应质量守恒教学 | 徐迎春，靳辉 | 中学化学教与学 | 2022.03 | 14 |
| 初中教学 | UBD理论下的科学说理实验教学设计 | 叶淑娇，金隆 | 中学化学教与学 | 2022.03 | 21 |
| 初中教学 | “奇巧化学”学科课程群的构建与实施 | 包婷 | 中学化学教与学 | 2022.03 | 30 |
| 初中教学 | 中考化学基本实验题评价改革与教学策略研究 | 闫振 | 中学化学教与学 | 2022.03 | 60 |
| 综合教学 | 化学创新思维的养育训练与体制保证 | 薛俊梅，吴俊明 | 化学教学 | 2022.03 | 3 |
| 综合教学 | 基于驳斥型文本学习的概念转变案例研究 | 沈天宇，任红艳 | 化学教学 | 2022.03 | 8 |
| 综合教学 | 优秀化学师范生网络日志的数据挖掘和反思评价 | 陈凯等 | 化学教学 | 2022.03 | 15 |
| 综合教学 | 教育经验异地移植中“对话机制”的构建与实施－－以化学课堂“有效共识”移植研究的“对话”实践为例 | 毛东海 | 化学教学 | 2022.03 | 26 |
| 综合教学 | 多种茶叶不同泡法茶水中咖啡因浓度的测定 | 胡孟宇等 | 化学教学 | 2022.03 | 76 |
| 综合教学 | “青铜器”教学资源的开发与利用 | 吴晗清，李思凡 | 化学教学 | 2022.03 | 84 |
| 综合教学 | 化学学科核心素养的解构与探索 | 郑军，潘虹 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 10 |
| 综合教学 | 我与《中化参》这十年 | 李秀珍 | 中学化学教学参考 | 2022.03 | 76 |
| 综合教学 | 化学教育研究：范式的转变 | 魏冰 | 中学化学教与学 | 2022.03 | 3 |
| 综合教学 | UBD模式下的逆向教学设计－－以“离子反应”为例 | 郑霞珍，陈洁汝 | 中学化学教与学 | 2022.03 | 26 |
| 综合教学 | 基于化学实验生活化的教具开发与应用 | 郭涛等 | 中学化学教与学 | 2022.03 | 46 |
| 综合教学 | 教研课题设计的基本原则 | 陆军 | 中学化学教与学 | 2022.03 | 49 |
历史
| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 学术茶座 | 个体故事如何融入全球脉络？——韩洁西《史密斯先生到中国》与全球微观史研究取向的启示 | 陈贤波 李茜 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 3 |
| 教师发展 | 历史课堂：教师表现欲与学生获得感 | 徐赐成 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 7 |
| 教师发展 | 高师院校历史专业师范生深度教学能力训练研究 | 郭从杰 李琳琳 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 11 |
| 教学研讨 | 三问三学：阶梯式问题链引领深度学习——以统编教材《马克思主义的诞生与传播》为例 | 庄启明 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 14 |
| 教学研讨 | 基于传世文献的历史解释——以《清朝前中期的鼎盛与危机》为例 | 黄彦震 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 17 |
| 教学研讨 | 引领学生“像历史学家那样思考”：立足核心素养培育的探究活动课设计 | 李茜莹 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 20 |
| 教学研讨 | 深度学习视阈下学生历史阅读能力提升策略——以《秦统一多民族封建国家的建立》为例 | 刘金鹏 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 23 |
| 教学研讨 | 以大概念统领下的高中历史整体性教学设计探研 | 方霞 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 26 |
| 教学研讨 | 运用考古材料解读早期中华文明史 | 卢晓华 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 28 |
| 教学研讨 | 基于单元意识的高中历史教学——以统编教材《中外历史纲要（上）》第一单元为例 | 石蕾 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 32 |
| 教学研讨 | 高中历史跨学科教学的原则及实施策略——以《中外历史纲要》教学为例 | 庄光阳 苏菊香 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 35 |
| 教学研讨 | 两幅欧洲图，窥探半世纪 | 张昕 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 38 |
| 教学研讨 | 新课程背景下“学习任务型”教学策略的实践与反思——以《资产阶级革命玉资本主义制度的确立》为例 | 高永婷 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 41 |
| 教学研讨 | 如果我穿越回明朝——以《明朝历史》为例的“项目化学习”实践与探索 | 陆晓蕾 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 44 |
| 教学研讨 | 认知负荷理论下的初高中历史教材衔接——以《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》为例 | 吴勇 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 47 |
| 教学研讨 | 提升“史料实证”素养 深化历史课堂教学——以《夏商周的更替》一课为例 | 徐媛媛 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 50 |
| 教学研讨 | 从康熙的抱怨着手进行深入式历史解释 | 沈丽平 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 52 |
| 教学研讨 | 历史课魂在于有“根” | 朱烁红 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 54 |
| 教学研讨 | 聚焦主干知识，解决关键问题——“内容多课时少”困境破解路径探微 | 汪高锋 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 57 |
| 教学研讨 | 探寻·锻造·实践——例谈“对应主题”式教学在统编教材中的运用 | 汪琦 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 60 |
| 学业评价 | 研读·运用·反哺：高考试题对时空观念的考查及其对教学的启示——以2021年6月浙江卷为例 | 雷成 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 63 |
| 学业评价 | 基于史料相对性的考试命题思路 | 李志彦 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 66 |
| 学生学史 | “以学生为本”的主题教学——以《人民解放战争》为例 | 杨春文 王继平 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 69 |
| 史海观澜 | 一场穿越时空的旅行——《北京的隐秘角落》 | 俞璇 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 封三 |
| 史海观澜 | 中学历史“用教材教”的行动研究——溧阳市张羽丰名师工作室成果掠影 | 张羽丰 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 封二 |
| 史海观澜 | 中学生社团与地方史学——鸿洲史学社三周年活动回顾 | 吴炳 王展羽 | 中学历史教学 | 2022年第3期（总第433期） | 封底 |
| 专稿——世界古代文明发展史四讲 | 世界文明的摇篮：古代两河流域和埃及文明 | 晏绍祥 | 历史教学 | 2022年3月（总第882期） | 3 |
| 观点 | “文明的产生与早期发展”教学反思 | 黄牧航 | 历史教学 | 2022年3月（总第882期） | 6 |
| 新教材深描 | 历史新课程单元教学探微与实践（六）——“三国至隋唐的文化”一课的设计理路 | 曹玲 李惠军 | 历史教学 | 2022年3月（总第882期） | 10 |
| 专题研究——设计真问题 | 基于历史学科核心素养的有效提问策略 | 张汉林 | 历史教学 | 2022年3月（总第882期） | 17 |
| 专题研究——设计真问题 | 真实问题的特征、价值与创设 | 陈志刚 史峻川 | 历史教学 | 2022年3月（总第882期） | 22 |
| 专题研究——设计真问题 | 指向高阶思维的中学历史教学问题设计与实施 | 陈新民 夏雨洁 | 历史教学 | 2022年3月（总第882期） | 29 |
| 命题研究 | 依托统编高中历史教材命制等级性考试模拟题的反思 | 张逸红 江天岳 | 历史教学 | 2022年3月（总第882期） | 35 |
| 教学研究 | 中世纪欧洲大学制的兴起与发展 | 姜守明 | 历史教学 | 2022年3月（总第882期） | 41 |
| 教学研究 | “中世纪城市和大学的兴起”教学设计 | 金波 胡斌 | 历史教学 | 2022年3月（总第882期） | 46 |
| 教学研究 | 春秋时期列国纷争起因辨析 | 张羽丰 | 历史教学 | 2022年3月（总第882期） | 54 |
| 教学研究 | “开台王颜思齐史事”入统编历史教材始末与若干认识 | 程美慧 李林川 | 历史教学 | 2022年3月（总第882期） | 59 |
| 教学随笔 | 如何在叙事中引出“大历史”——读史景迁《王氏之死》后的教学思考 | 黄天庆 | 历史教学 | 2022年3月（总第882期） | 63 |
| 各抒己见 | 评两篇高中“工业革命”教学设计 | 孙梅 | 历史教学 | 2022年3月（总第882期） | 69 |
| 教育视野 | 论以情境为考查载体的高考历史科命题 | 黄牧航 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 4 |
| 教育视野 | 历史教育需要师生共成长 | 徐赐成 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 10 |
| 教育视野 | 理解·语境·线索·真相——复原历史语境下高中生历史理解力提升策略 | 严立明 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 41 |
| 教学实践 | 高中历史情境化教学的审美建构 | 李凯格，马维林 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 18 |
| 教学实践 | 历史项目化学习的作业实践 | 金亚素 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 45 |
| 教学实践 | 达权知变：基于学科大概念的单元整合教学 | 申永健 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 22 |
| 教学实践 | 实现两个转变 发展四种能力——例谈统编版历史教科书教学的思考与实践 | 冯波 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 35 |
| 教学实践 | 重视背景的挖掘——以《中外历史纲要》宋代政治为例 | 孟鸥 王峰 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 72 |
| 教学实践 | 新版教科书培育历史学科核心素养的路径探讨 | 吴永青 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 26 |
| 教学实践 | 引源·导流·汇海：统编教科书教学设计尝试 | 吴丽红 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 66 |
| 教学实践 | 巧用“史料阅读”塑造有效课堂 | 曹磊 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 59 |
| 教学实践 | 试题情境与教学情境一致性初探 | 林佳 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 62 |
| 学生成长 | 基于学生历史认知冲突的教学启示 | 曹勇 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 31 |
| 学生成长 | 历史教学中学生自主高效学习的实施路径 | 张羽丰 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 49 |
| 学生成长 | 初中历史学习中如何防止学生“思维躺平” | 乔利娜 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 70 |
| 学生成长 | 历史结构性教学与时空观念素养的培育 | 蒋军亮 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 52 |
| 学生成长 | 讲好英雄故事 涵育家国情怀 | 姬智明 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 55 |
| 学生成长 | 血脉相承的根——从寻根之旅看家风传承 | 李佳莹 指导老师/和静 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 78 |
| 教研互动 | 培养批判性思维技能应成为教育改革的核心 | 彭正梅 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 封二 |
| 教研互动 | 历史意识的三个重要原则 | 【英】约翰·托什 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 1 |
| 教研互动 | 初中历史课堂小组合作学习探究 | 陈飞帆 | 中学历史教学参考 | 2022年第3期（总第527期） | 74 |
地理
| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 教学研究 | 产出导向法（POA)及其在高中地理教学中的应用 | 韩林 赵清 陆梦婷 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 4 |
| 高中地理 | 高中地理OTO智能化教学实施与评价的初探 | 程峰 高光辉 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 9 |
| 高中地理 | “人地关系”大概念下的高中地理实践活动设计与实施 | 张爱弟 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 14 |
| 高中地理 | 基于UbD模式的高中地理问题式教学探究——以“如何提升我国西南喀斯特峰丛山区的经济发展水平”为例 | 林婷 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 18 |
| 高中地理 | 认知冲突下一轮复习的深度学习与知识建构——以“三角洲堆积地貌”为例 | 金春燕 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 22 |
| 高中地理 | 指向深度学习的高中地理综合思维培育探究——以人教版必修《地理一》“土壤”为例 | 陆文博 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 27 |
| 初中地理 | 后疫情时代初中地理线上教学策略探讨 | 李雪 李晴 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 31 |
| 初中地理 | “双减”背景下初中地理高效课堂的思考—--以“发展与合作”为例 | 董锡 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 34 |
| 核心素养测评 | 高考地理综合题情境活动分析——以2021 年全国高考甲卷、乙卷为例 | 许玉云 江辉仙 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 37 |
| 教学经验 | 基于尺度思想的专题复习综合思维培养策略——以降水专题复习为例 | 汪卫通 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 42 |
| 教学经验 | 巧用乡土资源，培育综合素养 --以“农业区位因素”为例 | 管芃 张胜前 黄媚 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 46 |
| 教学经验 | 中学地理“大概念教学”之误区与主张——兼论其与情境教学和单元教学的关系 | 陈浩然 钟嘉灏 邱坚坚 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 50 |
| 教学经验 | 基于课程思政的教学设计——以“不同类型区域的发展”为例 | 张晓梅 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 54 |
| 研学旅行 | 基于“四层一体”理论的地理研学课程设计——以贵州安顺屯堡聚落九溪村为例 | 农文仙 张艳萍 杨宇亮 夏天顺 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 58 |
| 研学旅行 | FAST 科普研学旅行中的喀斯特地貌野外观察建议 | 杨通智 何昌美 解绍迪 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | 62 |
| 封二封三 | 山海天堂，地质画廊 | 赵鹏飞 | 地理教学 | 2022年第5期（总第525期） | |
| 刊首语 | 春种碧绿,秋收金黄 | 谢家放 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 1 |
| 专题策划 | 2021年国际地理教育研究热点 | 梁晓雨 张建珍 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 4 |
| 专题策划 | 基于CiteSpace的2021年地理教科研热点分析及趋势展望 | 金云艳 朱雪梅 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 11 |
| 专题策划 | 我国地理教育研究热点年度回顾与展望——基于2021年《中学历史、地理教与学》转载地理教研论文的分析 | 赵鑫伟 仲小敏 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 15 |
| 专题策划 | 2021年地理教育年会盘点 | 王向东 邓若男 王雪丹 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 21 |
| 学科专论 | 大发现时代的地理学 | 顾朝林 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 26 |
| 课程教材 | 基于学科核心素养的高中地理新旧教材对比分析及教学建议——以湘教版教材为例 | 金子兴 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 30 |
| 教学研究 | 高中自然地理核心概念及其内在逻辑 | 王钰 陈仕涛 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 35 |
| 教学研究 | 深度学习视角下中学地理主题式教学的实施原则与路径 | 刘嘉君 陈小梅 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 39 |
| 教学研究 | 指向深度学习的单元教学设计探索——以“水来未必土掩”主题单元为例 | 丁翼飞 陆静 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 42 |
| 教学研究 | 素养视域下高中地理实验教学的设计与优化——以“土壤的形成”为例 | 夏 敏 项爱明 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 45 |
| 教学研究 | 基于学习进阶的初高中区域地理教学衔接研究——以“区域可持续发展”为例 | 杨敏 张艳萍 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 49 |
| 课堂教学 | 基于影视资源开发的地理主题式教学设计 --探寻《你好,李焕英》中的工业记忆 | 邵紫曦 何亚琼 陈浩然 邱坚坚 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 52 |
| 人教走廊 | 初中地理填充图册作业系统研究——以人教版教材配套地理填充图册为例 | 宋彩萍 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 55 |
| 备考交流 | 2022 年高考文科综合模拟试卷地理试题 | 刘廷刚 李严黄 翔兰玲 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 60 |
| 试题研究 | 高考评价体系下地理关键能力在试题中的呈现及备考策略——以2021年高考全国文综乙卷为例 | 符馨怡 姜海宁 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 63 |
| 教改借鉴 | 2021版新加坡《初级中学地理教与学课程标准》介绍 | 贺志康 郑友强 黄慧英 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 67 |
| 研学实践 | 指向地理实践力培育的项目式学习——以“河流水深差异及其成因调查”为例 | 吴济廉 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 71 |
| 研学实践 | 基于地理核心素养发展机制的研学旅行课程设计与评价——以腾冲研学为例 | 李铂川 杨光辉李双双雷珍 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 74 |
| 研学实践 | 乡村振兴视角的研学旅行课程开发研究——以张家口坝上乡村地区为例 | 孙静 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 77 |
| 随笔言论 | 以梦为马,不负韶华——观“中地参名师讲坛·第3期”直播课有感 | 杨金辉 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | 79 |
| 学术品读 | 地理教学视角下的学校教育问题分析 | 董静 黄晓阳 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | |
| 学术品读 | 国外地理教材翻译问题对地理教学的影响研究 | 梁晨 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | |
| 学术品读 | 地理教学与心理健康教育的融合研究 | 王梅 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | |
| 学术品读 | 基于地域文化的学校德育课程开发研究 | 孙舒乐 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | |
| 学术品读 | 地理学视角下区域人力资源的开发与优化 | 张志巧 黄宽勇 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | |
| 学术品读 | 地域文化视角下传统体育活动的传承与发展 | 崔黎明 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | |
| 学术品读 | 倾斜摄影测量与地理信息系统的结合应用研究 | 张兴彬 殷康 | 中学地理教学参考 | 2022年第3期（总第533期） | |
| 教学研究 | 基于NVivoll 质性分析的地理教学目标现状研究 | 高学通 牛继强 程启先 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 4 |
| 教学研究 | 中学地理“大概念”的内涵、形成途径及特征 | 徐锋 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 9 |
| 教学研究 | 早期教育中幼儿地理空间知觉能力培养研究 | 张海静 葛佳浩 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 12 |
| 高师教育研究 | 《世界地理》课程教学中“两性一度”的落实探究 | 王勇 熊玲 杨青山 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 15 |
| 教材研究 | 基于凯利方格法的高中地理教材景观图像研究——以高中必修《地理二》“人口”为例 | 林银斌 王红枫 张洁 王敏 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 18 |
| 高中地理 | 基于地理实践力培养的地理教学活动例析——以“月相观察”活动为例 | 赵屹莉 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 23 |
| 高中地理 | 问题式教学的地理实践活动设计与实施——以错题研究为例 | 邱新艳 汤正全 张雪茹 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 27 |
| 高中地理 | 课程思政下的地理项目化学习设计--以“黄河滩区高质量发展”为例 | 段金叶 高保卫 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 32 |
| 教学经验 | 图像在地理新课程探究活动中的应用——在课程改革中的新思考 | 崔璨 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 36 |
| 教学经验 | 从抽象思维向形象思维转换——以“图”为载体 | 康开胜 赵黎 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 39 |
| 教学经验 | 基于真实情境的高一地理备考转型的策略探析——以“河流地貌”专题复习为例 | 王晓秦 马莉莉 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 43 |
| 国际地理教育 | 知识整合框架在地理教学中的运用与启示 | 萧思航 苏小兵 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 47 |
| 研学旅行 | 基于地理实践力培养的研学活动案例设计 | 卢生宇 陈淑芳 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 51 |
| 研学旅行 | 基于地理实践力培育的校园研学实践课设计与实施——以“土壤”教学内容为例 | 王亦茹 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 54 |
| 研学旅行 | 地理实践力视角下研学旅行课程的设计与实施——以“雪窦山研学”为例 | 周怡 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 58 |
| 考试研究 | 基于真实情境的地理过程类试题对教学的启示——以2020年高考全国I卷地理 37 题为例 | 张小兰 李俊峰 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | 61 |
| 封二封三 | 青海魔鬼城--乌素特(水上)雅丹 | 赵毅彤 | 地理教学 | 2022年第6期（总第526期） | |
政治
| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 | |
| 初中教学 | 致敬岁月 砥砺前行 | 汪君 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 1 | |
| 初中教学 | 铁肩勇担大道 “结合”铸就雄文 | 宋景堂 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 4 | |
| 初中教学 | 十九届六中全会精神何以融入道德与法治课教学 | 李道强 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 8 | |
| 初中教学 | 项目化学习视角下思政课“点线面体”教学 | 陈斌 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 10 | |
| 初中教学 | 重构·融合·统整·评价·创生――道德与法治混合式教学改革实践探索 | 石晓芸 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 13 | |
| 初中教学 | 一句·一图·一主体：八年级下册教学方法探析 | 宋朝程，王宏 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 16 | |
| 初中教学 | 过渡语：减负提质，妙招连连 | 姜蓓蕾 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 20 | |
| 初中教学 | 融入党史学习教育的沉浸式教学实践——以统编教材八年级下册教学为例 | 周红梅 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 23 | |
| 初中教学 | “讨”出问题“论”出精彩——以“中华文化根”教学为例 | 杨春新 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 25 | |
| 初中教学 | 具身认知视域的活动型课堂建设 | 王存贵 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 27 | |
| 初中教学 | 结尾再提升 落幕也精彩 | 唐建荣 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 29 | |
| 初中教学 | 道德与法治课项目化学习实施策略探究——以“国家行政机关”教学为例 | 郭露璐 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 32 | |
| 初中教学 | 综合性学习教学实践研究 | 张明 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 34 | |
| 初中教学 | 生活化：让法治课学习真实发生 | 何召军 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 38 | |
| 初中教学 | 从一节观摩课看教学设计优化策略 | 常青 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 40 | |
| 初中教学 | 法治教学案例中的问题及其优化 | 朱妮 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 42 | |
| 初中教学 | 化知识为素养：项目化学习的教学实现——以“我与集体共成长”为例 | 李晔 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 45 | |
| 初中教学 | “双减”背景下的作业进阶策略 | 吕亚鹏 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 47 | |
| 初中教学 | 道德与法治趣味教学案例三则 | 刘丽，张华 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 50 | |
| 初中教学 | 精彩“故事汇”：让情意无痕生长 | 李红秀 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 51 | |
| 初中教学 | 请党放心 强国有我——初中生讲述身边的中国故事（3） | 黄国佩，袁乐冉，侯诗琦，张竞予 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 53 | |
| 初中教学 | 党史学习教育融入中考复习的策略 | 马燕 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 57 | |
| 初中教学 | 初中道德与法治复习课的逻辑主线 | 傅冬梅 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 60 | |
| 初中教学 | 试题命制对教材资源的创造性开发和使用 | 朱晴晴 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 63 | |
| 初中教学 | 审读试题“二维标尺”及其应用——以2021年南京市中考试题命制为例 | 朱张虎 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 66 | |
| 初中教学 | 微变革：叶圣陶自我教育观的时代转化 | 邢奇志 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 69 | |
| 初中教学 | 演课教学“七做到”——以“憧憬美好集体”为例 | 杨新勇 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 72 | |
| 初中教学 | 用建设性思维推动思政学科组建设 | 杨建华 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 76 | |
| 初中教学 | 流韵壮东风——读《毛泽东的教师情愫》 | 刘跃升 | 中学政治教学参考（中旬·初中） | 2022.03 | 79 | |
| 初中教学 | 党史教育融入初中思政课教学的实践进路 | 林水火 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 21 | |
| 初中教学 | 妙用“批准”智慧 | 高矗辉 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 57 | |
| 初中教学 | 素养导向的《道德与法治》知识复习 | 李振刚 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 73 | |
| 初中教学 | 当前道德与法治课教师的五个转变 | 肖冬民 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 81 | |
| 高中教学 | 思政人眼中的北京冬奥会开幕式 | 方舟 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 1 | |
| 高中教学 | 论正确理解新时代“大思政课”的五对关系 | 肖珍 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 4 | |
| 高中教学 | 伟大建党精神何以融入思政课一体化教学 | 代海林，刘婵婵 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 7 | |
| 高中教学 | 理解思政课价值意蕴的四个维度 | 杨小平 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 9 | |
| 高中教学 | 推进高中法治教育的思考 | 李琳佳，谯婷 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 12 | |
| 高中教学 | 在历史交汇点当好学生成长的引路人 | 许光 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 15 | |
| 高中教学 | 基于立德树人理念的思政课教学现状分析及其措施 | 石磊，强诗睿 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 17 | |
| 高中教学 | 培育职业精神 强化法治意识——选择性必修2《法律与生活》模块阐释之三 | 赵世连，江舟 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 19 | |
| 高中教学 | 高中《读本》教学的“学思践悟” | 毛华玮 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 21 | |
| 高中教学 | 项目化学习：让深度学习真正发生 | 刘荣明 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 23 | |
| 高中教学 | 基于西安疫情防控的服务型政府建设探讨 | 徐贝琳 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 25 | |
| 高中教学 | 支架式活动教学的微项目开发 | 刘新军 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 28 | |
| 高中教学 | 优化教学设计 打造课堂亮点 | 蒋运权 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 30 | |
| 高中教学 | “大思政”格局下的教学情境创设策略 | 孙友新 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 33 | |
| 高中教学 | 声情并茂向未来 | 张珩 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 36 | |
| 高中教学 | “可见的学习”理念下学生“讲·演”实践——以“人民代表大会：我国的国家权力机关”为例 | 郑英 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 37 | |
| 高中教学 | 素养导向下的“美妙课堂”新样态 | 徐正伟 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 40 | |
| 高中教学 | 红色文化资源融入思政课的三重路径 | 王丽媛，杨昕，张彦琼 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 43 | |
| 高中教学 | 活用时政资源 发展核心素养 | 郭宝国 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 45 | |
| 高中教学 | 21世纪以来我国思政教师研究的回顾与展望 | 张海龙，沈笑英 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 48 | |
| 高中教学 | 党史知识巧融合 思政教育增实效 | 王海燕 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 51 | |
| 高中教学 | 请党放心 强国有我——高中生讲述身边的中国故事（3） | 王熙茹等 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 53 | |
| 高中教学 | 高考评价体系视域下的命题指向及教学遵循 | 朱小为 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 58 | |
| 高中教学 | 党史主题一线牵 复习教学增亮色 | 李文娟，李占魁 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 61 | |
| 高中教学 | 专题复习课中的议题式教学实施路径 | 龚小丹 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 64 | |
| 高中教学 | 挑战自我 展示风采——2022年2月试题大赛优秀试题集锦 | 杨国富等 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 66 | |
| 高中教学 | 财商养成：思政课育人的价值向度 | 姚小林 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 69 | |
| 高中教学 | 我的实践，我做主（十七） | 张汉云 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 72 | |
| 高中教学 | 秉持看见智慧坚定教学勇气——读《教学勇气：漫步教师心灵》有感 | 卢怀 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 76 | |
| 高中教学 | 编读互动十八载灵动教学续新篇 | 杜良云 | 中学政治教学参考（上旬·高中） | 2022.03 | 78 | |
| 高中教学 | 伟大建党精神融入中学思政课堂的价值与路径 | 张其飞，李安林 | 中学政治及其他各科教与学 | 2022.03 | 3 | |
| 高中教学 | 党史学习教育目标在高中思政课教学中的实现 | 杨增岽，王晓晓 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 25 | |
| 高中教学 | 议题式教学的研究现状与思维转向 | 陈甲甲 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 34 | |
| 高中教学 | 思政课深度教学的三维视角 | 陆汉兵 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 38 | |
| 高中教学 | 让思政教学踏歌而行 | 刘梁超 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 41 | |
| 高中教学 | 政治认同培育四策 | 秦密林 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 55 | |
| 高中教学 | “实现中华民族伟大复兴的中国梦”政史融合教学设计 | 刘苏红，点评：姚献丽 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 62 | |
| 高中教学 | “唯物辩证法的发展观”复习课教学设计 | 毛阿英，点评：万礼修 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 66 | |
| 高中教学 | 课程评价导向下时政资源的优化应用 | 相伟 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 70 | |
| 高中教学 | 高考选科模式对高中思政课的影响及对策分析 | 魏巍，轩闯 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 77 | |
| 高中教学 | 创新红色故事话语表达 | 安娜 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 84 | |
| 高中教学 | 讲好百年党史培育时代新人 | 陈科宇 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 95 | |
| 综合教学 | “共筑航天梦——实现人生的价值”教学设计 | 谷婷 点评：张秀娟 | 思想政治课教学 | 2022.03 | 58 | |
生物
| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 | ||
| 【生物科学综述】 | HV病毒潜伏库及激活剂概述 | 余建秋，王冬梅 | 生物学教学 | 2022.03 | 2 | ||
| 宿主核糖体蛋白在病毒感染中的作用 | 李静，柳芳芳，于天飞 | 生物学教学 | 2022.03 | 4 | |||
| 【现代教育论坛】 | 普通高中生物学“必备知识”的中阶观念 | 邱建卫 | 生物学教学 | 2022.03 | 7 | ||
| 生物学探究类实验PTA评价量表模板的优化设计 | 贾偲，刘光 | 生物学教学 | 2022.03 | 10 | |||
| 【教育教学研究】 | “假说一演绎法”一般教学模式及其在生物学教学中的应用 | 林建春 | 生物学教学 | 2022.03 | 12 | ||
| 指向深度学习的教学活动设计——以“血糖的平衡及其调节”一课为例 | 陈望春 | 生物学教学 | 2022.03 | 15 | |||
| 促进学生对概念深度理解的问题设计——以“光合作用”为例 | 郑达钊 | 生物学教学 | 2022.03 | 18 | |||
| PCRR论证模型在生物学教学中的应用 | 罗靖，杨珺 | 生物学教学 | 2022.03 | 21 | |||
| 初中生物学教学中学科交叉知识的应用 | 刘晶 | 生物学教学 | 2022.03 | 23 | |||
| 新中考背景下初中生物学跨学科案例的教学设计与思考——以“湿地生态系统”为例 | 姚晓芬 | 生物学教学 | 2022.03 | 26 | |||
| “群落演替”复习中的动态思维训练 | 陈蕾 | 生物学教学 | 2022.03 | 36 | |||
| 【教具】 | 通过编程自制“多种模式下听觉的形成过程”教具 | 谢琳纯，李贽雪，罗颖茹，吉贝宁 | 生物学教学 | 2022.03 | 29 | ||
| 【课堂教学】 | 生涯教育导向的“染色体数目变异”教学设计 | 祝华珍 | 生物学教学 | 2022.03 | 30 | ||
| 计算器辅助的孟德尔分离定律的教学设计 | 詹琪芳 | 生物学教学 | 2022.03 | 32 | |||
| 指向学生问题意识培养的“血糖平衡的调节”教学设计 | 林丽 | 生物学教学 | 2022.03 | 38 | |||
| “DNA是主要的遗传物质”教学设计 | 薛天涛，李小玲 | 生物学教学 | 2022.03 | 40 | |||
| 基于实验观察和调查的“食品保存”一节的教学设计 | 徐礼东 | 生物学教学 | 2022.03 | 43 | |||
| 基于研究性学习的“其他植物激素”教学设计 | 王伟波，吕秀华 | 生物学教学 | 2022.03 | 45 | |||
| “细胞的能量‘货币’ATP”一节的教学设计 | 杨犀玉 | 生物学教学 | 2022.03 | 52 | |||
| 【教育技术】 | 人教版中学生物学教材数字视频资源在创设情境中的应用 | 寇改灵 | 生物学教学 | 2022.03 | 48 | ||
| 【实验教学】 | “探究抗生素对细菌的选择作用”实验优化设计 | 蔡明指，吕书仪 | 生物学教学 | 2022.03 | 50 | ||
| 生命观念视角下“观察植物叶表皮的气孔”实验的改进与优化 | 罗玲 | 生物学教学 | 2022.03 | 56 | |||
| 利用质壁分离与复原现象观察植物细胞的精细结构 | 吴清韩，朱慧，罗秋兰 | 生物学教学 | 2022.03 | 58 | |||
| “绿色植物的呼吸作用”三个演示实验的整合创新 | 赵明东 | 生物学教学 | 2022.03 | 59 | |||
| 对纸层析法分离色素实验中若干问题的探究 | 刘玲，刘俊亮，马妍，张长河 | 生物学教学 | 2022.03 | 61 | |||
| 【考试与命题】 | 指向生物学核心素养评价的试题改编路径与案例 | 唐梦芸，闫白洋 | 生物学教学 | 2022.03 | 62 | ||
| 基于S0L0分类理论的生物学图表类试题分析——以2021年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题为例 | 杨亿青，李雪峰 | 生物学教学 | 2022.03 | 65 | |||
| 基于UbD理论的“小型问答题”的设计与应用——以“基因工程”选考复习为例 | 谭雅娴 | 生物学教学 | 2022.03 | 72 | |||
| 情境化学选考试题对生物学复习的启示 | 章君果 | 生物学教学 | 2022.03 | 74 | |||
| 【科技活动】 | 基因表达载体构建实验的拓展 | 敦颖 | 生物学教学 | 2022.03 | 68 | ||
| 环境因素参与调节植物生命活动的实验探究 | 李华飞，虞驰 | 生物学教学 | 2022.03 | 70 | |||
| 【教学参考】 | 建构生物模型 突破教学难点 | 钱霞 | 生物学教学 | 2022.03 | 77 | ||
| 基于遗传与变异观的初、高中遗传学知识衔接比较 | 陈明山 | 生物学教学 | 2022.03 | 81 | |||
| 叶绿体基因组在植物学研究中的应用进展 | 赵玉芬 | 生物学教学 | 2022.03 | 83 | |||
| 关于哺乳动物成熟红细胞的几点思考 | 王艾丽 | 生物学教学 | 2022.03 | 86 | |||
| 例析未知序列的PCR扩增 | 马学乔 | 生物学教学 | 2022.03 | 87 | |||
| 文献计量学视角下的高中生物学新教材研究 | 韩国良 | 生物学教学 | 2022.03 | 89 | |||
| 同伴教育在农村中学性教育中的作用探讨 | 王慧娟，陈晴，何晓莹，李楚华 | 生物学教学 | 2022.03 | 91 | |||
| 叉柱兰——兰科“异常多面对称花”的又一实例 | 赖丹丹，高欣，陈炳华 | 生物学教学 | 2022.03 | 94 | |||
| 【生物学史】 | 恩格尔曼经典实验解析与还原 | 孟安华，王秀莉 | 生物学教学 | 2022.03 | 95 | ||
| 【其他】 | 欢迎订阅2022年《生物学教学》杂志 | 生物学教学 | 2022.03 | 9 |
音乐
| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 教学与研究 | 百年琴韵--21世纪初的中国钢琴创作(四) | 梁茂春 | 钢琴艺术 | 2022.03 | 11 |
| 中国钢琴作品和声风格综论--以《中国钢琴独奏作品百年经典》为例 | 张宏伟 | 钢琴艺术 | 2022.03 | 16 | |
| 《红旗渠畔》创演历程初探 | 王勇 | 钢琴艺术 | 2022.03 | 27 | |
| 高贵、幽默的绅士--莫谢莱斯与他的《24首钢琴练习曲(作品70)》(下) | 王泽伊 | 钢琴艺术 | 2022.03 | 32 | |
| 古典重读之七--力度与时间的游戏(下) | 汪月含 | 钢琴艺术 | 2022.03 | 36 | |
| 未完成的教纲--议肖邦钢琴教学手稿《方法概要》 | 罗竑昆 | 钢琴艺术 | 2022.03 | 42 | |
| 伊古姆诺夫钢琴学派的演奏与教学原则(下) | 孟令帅 | 钢琴艺术 | 2022.03 | 51 | |
| 18世纪键盘音乐的演奏指法选择(下) | 柴聪聪 | 钢琴艺术 | 2022.03 | 58 | |
| 万缕情思寄挥戈策马 千般咏叹歌铸剑为犁——作曲家徐占海歌剧创作素描及哲思 | 居其宏 | 音乐生活 | 2022.03 | 4 | |
| 百年交响 世纪风华——记中国交响乐事业的开拓者韩中杰 | 张萌 | 音乐生活 | 2022.03 | 9 | |
| 秦文琛乐队作品及相关研究述略（一）一《幽歌I》《意韵》《寒鼓》《唤凤》的创作及相关研究 | 张宝华 | 音乐生活 | 2022.03 | 15 | |
| 谈罗伊特尔施坦儿童钢琴曲中现代作曲技法的应用 | 彭程 | 音乐生活 | 2022.03 | 21 | |
| “京派”音乐姓“京”吗？ | 项筱刚 | 音乐生活 | 2022.03 | 26 | |
| 融入与跳出 体验与反思——评《寻访与见证：海南民俗音乐60年》兼谈民族音乐学研究的相关问题 | 刘东兴 | 音乐生活 | 2022.03 | 30 | |
| 弦诗传雅韵 妙笔入华音-《李博禅民族器乐作品选集Ⅱ》出版有感 | 闵讷 | 音乐生活 | 2022.03 | 36 | |
| 对音乐性声音的探索与思考——读缪哈伊《频谱音乐：构建模型与创作技巧》有感 | 韩冰 | 音乐生活 | 2022.03 | 40 | |
| 琵琶四重奏作品《早春变奏曲》的创作特色评析 | 江琳 | 音乐生活 | 2022.03 | 43 | |
| 隐喻与序列——贝尔格《抒情组曲》第三乐章写作逻辑探秘 | 胡文君 周小静 | 音乐生活 | 2022.03 | 46 | |
| 音乐人文 自觉成长——作曲少年洛楚宜带来的启示 | 李鹏程 | 音乐生活 | 2022.03 | 49 | |
| 苏统谋与南音（十二）一首倡组建南音协会（上） | 陈燕婷 | 音乐生活 | 2022.03 | 54 | |
| 传统文化与传统音乐里的文化自信 | 尹忠华 | 音乐生活 | 2022.03 | 58 | |
| 谈中国抗战时期的合唱音乐活动（1931-1949) | 李沫 | 音乐生活 | 2022.03 | 63 | |
| 高师音乐专业基础钢琴技能培养的问题及策略 | 程爱霞 | 音乐生活 | 2022.03 | 66 | |
| 基于OBE理念下的高校钢琴教学研究与改革探究 | 唐春圆 | 音乐生活 | 2022.03 | 69 | |
| 互联网+智能化全民音乐普及数字平台建设构想 | 刘炭 | 音乐生活 | 2022.03 | 72 | |
| 普通高校音乐学专业“合唱与指挥”课程教学现状与策略研究 | 吴海洋 | 音乐生活 | 2022.03 | 77 | |
| 钢琴艺术指导理论与实践的融合——在歌剧《伤逝》复排中的创新性研究 | 崔明明 | 音乐生活 | 2022.03 | 80 | |
| 社会文化视角下关于民族器乐雅俗之分的思考——以唢呐、古琴、琵琶为例 | 张嬡妍 王啸冰 | 音乐生活 | 2022.03 | 84 | |
| 当下曲艺音乐创作的传承与发展以2021年辽宁曲艺专场晚会三部作品创作为例 | 李洪旭 | 音乐生活 | 2022.03 | 87 | |
| 浅析音乐艺术特殊审美视域的理论与实践 | 刘纪敏 | 音乐生活 | 2022.03 | 89 | |
| 论苗族音乐的当代传承与创新 | 习译之 | 音乐生活 | 2022.03 | 92 | |
| 专业艺术院校培养美育师资的优势、短板与改革路向 | 汪洋、郭声健 | 中国音乐教育 | 2022.03 | 5 | |
| “双减” 背景下班级歌唱教学提质策略研究 | 王众敬 | 中国音乐教育 | 2022.03 | 10 | |
| 对“音乐进中考”的反思——兼及评价机制问题 | 毛玉扬 | 中国音乐教育 | 2022.03 | 19 | |
| 大单元整合下的小学艺术素质测评方法探究 | 陈康豪、楚 倩 | 中国音乐教育 | 2022.03 | 26 | |
| 高中《音乐与戏剧》教材特点分析 | 孙昆 | 中国音乐教育 | 2022.03 | 30 | |
| 高校音乐通识教育路径思考 | 丁怡 | 中国音乐教育 | 2022.03 | 66 | |
| 京剧教学在小学音乐课中的意义与作用 | 张倩 | 中国音乐教育 | 2022.03 | 71 | |
| 教师教育 | 音乐学科核心素养“审美感知”的理论与教学研究 | 彭兰兰 | 中国音乐教育 | 2022.03 | 35 |
| 初探STEAM教育视域下校本跨学科音乐课程的开发——以八年级项目式跨学科音乐课程《“一带一路”音乐之声》为例 | 汪洋逸航 | 中国音乐教育 | 2022.03 | 43 | |
| 基于学习共同体的高中音乐学科协同学习观建构 | 周小雨 | 中国音乐教育 | 2022.03 | 51 | |
| 美育，让教育更美好——“2021新时代高校美育高峰论坛（长三角地区专场）”会议综述 | 王蕾、管雅婷 | 中国音乐教育 | 2022.03 | 60 | |
美术
| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 学术与研究 | 书画同体：金石学脉络中的曾熙及其核心书画观 | 余惟杰 谈晟广 | 中国书法 | 2022.03 | 82 |
| 曾熙书画题跋中的源流意识与通会观念 | 王高升 | 中国书法 | 2022.03 | 98 | |
| 高祖故里 望印新资一西汉楚国出土玺印概览 | 李银德 | 中国书法 | 2022.03 | 5 | |
| 从狮子山楚王陵出土汉印看“残破”在篆刻审美中的价值与意义 | 韩天衡 等 | 中国书法 | 2022.03 | 16 | |
| 狮子山楚王陵出土残官印概述 | 邢艺凡 李生兰 | 中国书法 | 2022.03 | 34 | |
| 谈徐州狮子山楚王陵出土残破汉印 | 赵艺 | 中国书法 | 2022.03 | 44 | |
| 狮子山楚王陵汉印“形式美”探赜 | 杨斌 | 中国书法 | 2022.03 | 45 | |
| 洛阳西朱村曹魏墓石楬的发现与分类研究 | 王咸秋 | 中国书法 | 2022.03 | 119 | |
| 石楬铭文分类注释选 | 曹锦炎 | 中国书法 | 2022.03 | 126 | |
| 洛阳曹魏大墓石楬隶书风格特征及其影响 | 丁万里 | 中国书法 | 2022.03 | 134 | |
| 北周彭阳公刘义墓碑志石刻浅说 | 陈根远 | 中国书法 | 2022.03 | 170 | |
| 榆中新发现刘义夫妇碑志书法艺术初探 | 王文婷 王义 | 中国书法 | 2022.03 | 172 | |
| 书法的学术脉络和学科走向 | 陈志平 | 中国书法 | 2022.03 | 180 | |
| 甘肃陇南武都三所中学“书法高考”调研 | 王书峰 高运刚 | 中国书法 | 2022.03 | 183 | |
| 论笔毫调控训练的基本原理 | 孙学峰 马冲 | 中国书法 | 2022.03 | 185 | |
| 诗书禅境宋韵风流——黄庭坚的诗书禅境 | 孟云飞 | 中国书法 | 2022.03 | 187 | |
| 气韵观念视阈下书法与绘画的共通性思考——以黄庭坚“观韵”思想为中心 | 杨东谕 张艺静 | 中国书法 | 2022.03 | 192 | |
| 《李白忆旧游诗卷》的“荡”意及构成特点 | 张志远 | 中国书法 | 2022.03 | 194 | |
| 移动媒介环境下中国书法的文化构建与传播 | 张树锋 | 中国书法 | 2022.03 | 196 | |
| 与古为徒古中有我——金石映照下的吴昌硕书法之美 | 陈忠洲 | 中国书法 | 2022.03 | 199 | |
| 何以“颜筋柳骨” | 杨兵 | 中国书法 | 2022.03 | 201 | |
综合教育
| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 2022：推动基础教育整体高质量发展 | 本刊编辑部 | 人民教育 | 2022.5 | 17 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 在新起点上加快构建中国特色高质量教材体系 | 施久铭 董筱婷 钱丽欣 | 人民教育 | 2022.5 | 18 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 把高质量发展作为基础教育核心任务和战略选择 | 余慧娟 李帆 邢星 | 人民教育 | 2022.5 | 23 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 以高质量教师队伍支撑高质量教育体系建设 | 任国平 程路 | 人民教育 | 2022.5 | 29 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 中国教育信息化面对新的历史考卷 | 黎加厚 | 人民教育 | 2022.5 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 中国共产党教育方针的历史价值 | 吴德刚 | 人民教育 | 2022.5 | 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | “师范热”一定是教育的大利好吗？ | 侯星宇 | 人民教育 | 2022.5 | 11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | “双减”为村小阅读写作带来新机遇 | 赵国彬 | 人民教育 | 2022.5 | 49 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | “双减”需要达成三点共识 | 崔学鸿 | 人民教育 | 2022.5 | 51 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 提高劳动教育实效，让每个生命都闪光 | 王艳娟 | 人民教育 | 2022.5 | 53 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 教师培训工作组织者应思考的三个问题 | 李大国 孔繁良 | 人民教育 | 2022.5 | 55 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 使体育运动成为中小学生生命质量提升的重要力量 | 王璐 尤陆颖 | 人民教育 | 2022.5 | 73 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 一座城市背后的教育力量 | 王湛 | 人民教育 | 2022.5 | 77 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 2022年全国“两会”基础教育热点透视 | 李帆 刘群 董筱婷 | 人民教育 | 2022.6 | 14 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 跳出“双减”看“双减”，撬动教育的整体变革 | 人民教育 | 2022.6 | 14 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 好的教育，首当其冲要培养“身心健康者” | 人民教育 | 2022.6 | 15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 每所学校都有自己的特色特长，才是优质均衡应有的形态 | 人民教育 | 2022.6 | 17 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 破解县中的“生源之困、师资之困、硬件之困、保障之困、质量之困” | 人民教育 | 2022.6 | 18 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 牢牢把握公平和质量两大教育发展战略主题 | 袁振国 | 人民教育 | 2022.6 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 从“取消家委会”的呼声看家委会职能定位 | 刘青 | 人民教育 | 2022.6 | 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 为什么要推进中考省级统一命题 | 张卓玉 | 人民教育 | 2022.6 | 12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 深入推进“双减”的战略定位与可能路径 | 辛涛 李刚 | 人民教育 | 2022.6 | 20 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 探讨未来学校建设要坚持合规律性与合目的性相统一 | 卜玉华 | 人民教育 | 2022.6 | 24 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 探索中小学中华优秀传统文化传承发展模式 | 任翔 | 人民教育 | 2022.6 | 29 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 成长每一个 | 任国平 宋佳欣 潘玉娇 万娟 | 人民教育 | 2022.6 | 33 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 从学生的需求出发去思考“双减” | 罗树庚 | 人民教育 | 2022.6 | 36 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | “大手牵小手”传递爱与责任 | 卢雁红 马笑莲 | 人民教育 | 2022.6 | 66 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | “五学并举”传承中华优秀传统文化 | 张文玲 | 人民教育 | 2022.6 | 67 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 书法育人天地广阔 | 许兵 | 人民教育 | 2022.6 | 69 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 习字养心，让六年影响一生 | 张昕颖 邢雅玲 张燕 | 人民教育 | 2022.6 | 71 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 当“双减”遇见“自主教育” | 李澎 卢光阳 | 人民教育 | 2022.6 | 72 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | “双减”之下，如何实现低负高效 | 丁世明 邹燕 | 人民教育 | 2022.6 | 75 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 探寻具有乡土特色的“实践+”育人路径 | 潘环球 郭德强 | 人民教育 | 2022.6 | 77 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 坚持总体国家安全观，深入推进国家安全教育 | 福建教育 | 2022.3 | 4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 中学阶段国家安全教育的内涵理解和实践省思 | 张聪 周星辰 | 福建教育 | 2022.3 | 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 福州第八中学构建国家安全教育体系的实践 | 连仁昌 | 福建教育 | 2022.3 | 9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 总体国家安全观下县域普通高中国家安全教育课程实践——以江苏省如东高级中学为例 | 殷飞 | 福建教育 | 2022.3 | 12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 地理教学中培育学生国家安全意识与行动能力的策略——兼议地理学科课程思政功能的落实 | 林月影 | 福建教育 | 2022.3 | 16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 转向“大作业”观念，强化作业评价育人功能 | 郑云清 | 福建教育 | 2022.3 | 19 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 学生自主性培育：课后服务的核心要义 | 张坤华 | 福建教育 | 2022.3 | 23 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 农村学校改进的历史背景、现实问题与发展趋势 | 李欣桐 李广 | 教学与管理 | 2022.03 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 课堂深度教学实践的困境与突围 | 李沁 张立昌 | 教学与管理 | 2022.03 | 7 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 公办中小学临聘教师问题治理研究 | 孙来勤 | 教学与管理 | 2022.03 | 12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 新时代初中学校落实立德树人的实践主体探究 | 李琳 | 教学与管理 | 2022.03 | 17 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | “五育融合”的时代价值及教学实现 | 李森，郑岚 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | “五育融合”引领下教学变革的价值定位、认识逻辑及实践理路 | 赵鑫，吕寒雪 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 教学中“五育融合”的限度及其超越 | 赵超华，闫守轩 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 21 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 统编小学语文教科书中语文要素的内涵及其特点 | 陈先云 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 28 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 后疫情时代的跨文化交流：历史教育应有何作为 | 张汉林 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 38 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 统编历史教材中民族文化交流交融教学指要 | 孙妍 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 45 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 关于高质量课程治理体系与育人实践体系关系的思考 | 胡定荣 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 53 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 高中课程改革与高考改革关系演变与展望 | 罗立祝 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 62 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 论教师课程执行力的内涵、表征及功能 | 杜尚荣，游春蓉，朱艳 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 72 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教育理论 | 基础教育研究2021年度发展报告——2021年《中小学教育》论文转载情况统计与分析 | 廖鲜梅，郭洪瑞 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 152 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学校管理 | 新发展阶段教育促进共同富裕的目标定位与战略布局 | 秦玉友 | 人民教育 | 2022.5 | 33 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学校管理 | 建设高质量教育体系境域下的社会实践教育 | 王晓燕 | 人民教育 | 2022.5 | 40 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学校管理 | 智能时代中小学生信息素养评价的主要挑战与实施路径 | 吴砥 余丽芹 朱莎 | 人民教育 | 2022.5 | 44 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学校管理 | 校长必备的三类智慧 | 李金波 刘志强 | 人民教育 | 2022.6 | 42 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学校管理 | 以综合素质评价撬动普通高中育人方式变革 | 吴照 李金杰 | 人民教育 | 2022.6 | 44 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学校管理 | 新时代如何讲好师德故事 | 杨琳 吴若湉 | 人民教育 | 2022.6 | 48 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学校管理 | 让法治副校长成为校园“守护者” | 姜元韶 | 人民教育 | 2022.6 | 50 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学校管理 | 如何发挥法治副校长作用 | 冀红杰 | 人民教育 | 2022.6 | 51 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学校管理 | 教育融媒体：以高质量供给提升育人效能 | 臧晓菲 | 人民教育 | 2022.6 | 54 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学校管理 | “双减”政策背景下家长教育焦虑的纤解 | 王家祥 茹宗志 | 教学与管理 | 2022.03 | 19 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学校管理 | 乡村教育振兴视域下的小规模学校发展探究 | 彭象华 | 教学与管理 | 2022.03 | 23 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 用好思政教材，构建活动型学科课程 | 朱甜甜 蔡义武 | 人民教育 | 2022.5 | 57 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 先要建立良好关系，才能遇见爱与美好 | 樊晓薇 | 人民教育 | 2022.5 | 61 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | “双减”背景下语言课程群建设 | 郑晓薇 刘婷 | 人民教育 | 2022.5 | 64 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 素养导向下的小学语文命题转型 | 朱玲芹 | 人民教育 | 2022.5 | 67 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 在认识、体验与实践中促进学生良好道德品质的形成 | 曾宣伟 林霞 | 人民教育 | 2022.5 | 69 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 思政课原本既有趣又有用 | 朱清萍 | 人民教育 | 2022.5 | 71 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 语文课也能教科学素养 | 邱光军 | 人民教育 | 2022.6 | 62 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 新时代教师应具备的“学生观” | 崔洪霞 | 人民教育 | 2022.6 | 64 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | “双减”背景下作业布置的四点建议 | 刘卫平 | 福建教育 | 2022.3 | 29 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 项目化学习理论指导下的初中课外作业设计策略 | 黄亨容 | 福建教育 | 2022.3 | 31 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 初中数学概念课作业设计的实践与思考——以“认识一元一次方程（第1课时）”作业设计为例 | 黄和悦 | 福建教育 | 2022.3 | 34 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 基于减负增效的初中生物学作业设计的探索与实践——以人教版初中生物教材《绿色开花动植物的一生》单元教学为例 | 徐晖 张锋 | 福建教育 | 2022.3 | 37 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 国际文化交流背景下的叙述性文本教学途径 | 邹春盛 | 福建教育 | 2022.3 | 40 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 外国诗歌教学应指向审美多样性与文化多样性——以统编教材高中语文选择性必修中册第四单元第13课的教学为例 | 陈琳 | 福建教育 | 2022.3 | 44 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 旋转变换基本图形教学设计与评析 | 曾丽萍 王奇南 | 福建教育 | 2022.3 | 47 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 基于核心素养的英语阅读教、学、评一体化活动设计 | 骆永聪 | 福建教育 | 2022.3 | 49 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 基于大观念的初中英语单元整体教学结构设计 | 石青萍 | 福建教育 | 2022.3 | 53 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 地图在初中区域地理教学中的应用原则与方法 | 武韬 | 福建教育 | 2022.3 | 56 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 立足当下，回望历史，放眼全球——高中历史课堂上培育家国情怀的策略 | 翟春荣 | 福建教育 | 2022.3 | 58 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 基于证据推理核心素养培育的课堂教学实践——以苏教版高中《化学（必修1）》教学为例 | 陈熙 | 福建教育 | 2022.3 | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 高中语文外国文学“三境”教学法设计理念及体系建构 | 孙优 尹梦楠 | 教学与管理 | 2022.03 | 48 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 基于“做数学”理念的几何作图教学探索 | 潘丽莎 | 教学与管理 | 2022.03 | 52 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 初中物理“空气压缩引火仪”的不足及改进 | 杨光远 潘国荣 | 教学与管理 | 2022.03 | 55 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 基于单元整体的英语写作教学策略探究 | 陈彦竹 | 教学与管理 | 2022.03 | 58 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 化学教学中工程思维的内涵及培养 | 陆庭銮 | 教学与管理 | 2022.03 | 62 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | “五育融合”视城下综合实践活动课程实施的问题与策略 | 张迪 | 教学与管理 | 2022.03 | 66 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 劳动教育融入高中思政课社会实践项目路径探析 | 梁婉雅 | 教学与管理 | 2022.03 | 70 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 基于高考评价体系的地理试题创新性考查及教学建议 | 陈诗吉 | 教学与管理 | 2022.03 | 74 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 夯实高考历史必备知识应凸显“四化” | 杨德志 | 教学与管理 | 2022.03 | 77 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 论教材驱动教学变革的逻辑与路径 | 王鉴，单新涛 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 78 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 学科教材论的概念建构与发展路径——以地理学科为例 | 张家辉 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 86 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 图像时代教科书“以图育人”：机遇，挑战与应对 | 杨晓奇，何亮 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 93 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 小学课程中的数学文化：内涵特点、主要内容与学习价值 | 康世刚 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 99 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 面向初中数学课堂的高阶思维内涵框架构建 | 胡军，詹艺，严丽 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 106 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 中学地理学科大观念的概念辨析及建构路径 | 苏小兵 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 115 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 论物理概念与规律的认知机制：深化及发展 | 邢红军，赵玉萍，龚文慧 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 124 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 促进中学生科学实践与科学认知协同发展的教学模型——以化学学科为例 | 孔思敏，王磊 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 131 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 基于知识转换模型的科学写作探析 | 高潇怡，吕雅洁 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 139 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学教研 | 后疫清时代中小学健康教育中的体育文化创生机制研究 | 李晓通，乔凤杰 | 课程·教材·教法 | 2022.3 | 146 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 德育工作 | 以道德情感培养为核心的德育课程探索与实践 | 陈永兵 | 人民教育 | 2022.6 | 56 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 德育工作 | 汉字德育：帮助青少年坚定“文化自信” | 张德芝 | 人民教育 | 2022.6 | 59 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教师成长 | 从“人书俱老”看“人课俱老”——谈教师的成长路径 | 陈成龙 丁仁武 | 福建教育 | 2022.3 | 27 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教师成长 | 变革世界中班主任的角色、能力与使命——第十一届“中国班主任研究”圆桌论坛综述 | 李牧川 黄艺 余姣姣 等 | 教学与管理 | 2022.03 | 26 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教师成长 | 学科阅读的育人价值及其实现 | 宋世云 陈德收 张欣 | 教学与管理 | 2022.03 | 32 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教师成长 | 学校教研发展存在的问题及协同路径 | 黄明才 | 教学与管理 | 2022.03 | 36 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 班主任工作 | 智能时代生涯教育的“幸福定位”取向 | 王新波 | 教学与管理 | 2022.03 | 39 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 班主任工作 | 班级问题管理的内涵、价值及实践策略 | 袁洪瑞 王玲 | 教学与管理 | 2022.03 | 43 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 比较教育 | 加拿大BC省基础教育学生核心素养架构及启示 | 曹然 梁晶 肖丹 | 教学与管理 | 2022.03 | 81 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
